Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой

Детская художественная школа № 1 им. В.А.Серова на Пречистенке

119034, Москва, тел./факс: 201-48-71

Пречистенка, 32 (секретарь) 201-44-34

Директор - Гераскевич Валерий Алексеевич.

E- mail: VGeraskevich@mail.ru

Наистарейшая школа Москвы. Государственное образовательное учреждение, основанное в 1934 г. Школа дает изначальное академическое традиционное художественное образование по РИСУНКУ, ЖИВОПИСИ, КОМПОЗИЦИИ, СКУЛЬПТУРЕ, ИСТОРИИ ИСКУССТВ, нужное для поступления в средние и высшие художественные заведения Рф. В школе преподают бывалые наставники: живописцы — члены творческих союзов Рф, имеющие высшие квалификационные категории, звания «Мастер-класса», заслуженного художника Рф, кандидата искусствоведения.

Возраст для поступления 12-13 лет.

Срок обучения: 4 года.

Занятия трижды в неделю: 1-я смена – с 15.00 до 18.00, 2-я смена – с 18.00 до 21.00.

При школе скооперировано подготовительное отделение. Прием в школу на конкурсной базе. Подготовительный просмотр работ и прием заявлений в мае – июне. Вступительные экзамены в конце августа.

Детская художественная школа N2

123098, Москва, (499) 199-02-42

ул. Народного ополчения, 7, корп. 2 (м. Полежаевская, Октябрьское поле)

Директор - Кривоногова Лена Андреевна, заслуженный работник культуры РФ.

Школа базирована в 1961 году и является муниципальным образовательным учреждением в системе Комитета по культуре Москвы. Принимаются малыши с 10 лет. Программка обучения рассчитана на 4 года. Учащиеся изучают: набросок, живопись, композицию, статую, историю искусств. Занятия проводятся 3 раза в неделю после 14:00. В школе работают бывалые педагоги, в том числе члены Союза живописцев РФ. По окончании школы выдается свидетельство муниципального эталона. Прием заявлений с 20 мая, вступительные экзамены по рисунку и живописи проводятся в конце августа.

На хозрасчетной базе работают платные отделения: художественно-эстетического развития для малышей 6-7 лет; подготовительное отделение для малышей 8-9 лет со сроком обучения 1-2 года.

Детская художественная школа N3

129041, Москва, Ср. Переяславская, 7/2 281-82-00

(м. Рижская) Факс: 281-85-69

Директор - Миляев Иван Валерьевич.

Школа базирована в 1967 г. Основная программка обучения: набросок, живопись, композиция, статуя, история искусств. Факультативы: вышивка, керамика, гончарное дело, современная мода, театральный костюмчик, роспись по дереву, ювелирное дело, дизайн. Работает подготовительное отделение для малышей от 5 до 10 лет. Также имеется подготовительное отделение для Гуманитарного института телевидения и радио (художественно-постановочный факультет).

Детская художественная школа N4

123362, Москва, ул. Долгова, дом 12

(м. Тушинская) 491 - 64 - 89

Филиал: Москва, б-р Яна Райниса, дом 29

Директор - Сучкова Людмила Андреевна.

Государственное образовательное учреждение, основанное в 1970 году. В школе занимаются малыши с 11 -12 лет; время обучения - 4 года. Учащиеся изучают набросок, живопись, композицию, статую, историю искусств и декоративно-прикладное искусство. На хозрасчетной базе работает группа подготовки малышей в художественные школы, училища и университеты.

Вступительные экзамены в конце мая.

Детская художественная школа № 5

111558 Москва, Зеленоватый пр-т, 99

Тел. (495) 302-10-93

Филиал школы: Москва, ул. 2-я Владимирская, 56

Тел. (495) 309-29-91

Детская художественная школа № 6

127254 Москва, ул. Гончарова, 9

Тел. (495) 218-31-97

Детская художественная школа N7

105203, Москва, ул. Нижн. Первомайская, 48/9

(м. Первомайская) 465-20-13

Государственное образовательное учреждение, основанное в 1980 г. В школе преподаются последующие предметы: набросок, живопись, композиция, статуя, история искусств. Прием в школу осуществляется на базе результатов вступительных экзаменов. Принимаются малыши 11-12 лет. На хозрасчетной базе работает отделение подготовки малышей в художественную школу, колледжи, училища и университеты.

Вступительные экзамены проводятся в конце мая.

Детская художественная школа N8

107564, Москва, Краснобогатырская, 19, корп.1 (м. Преображенская площадь) 963-24-31 162-61-83

Директор - Корягин Геннадий Борисович.

Специальности: академический набросок и живопись, статуя, керамика, художественная обработка ткани.

Детская художественная школа N9

103498, Москва, Зеленоград, Березовая аллейка, 8-А 536-58-81

(м. Речной вокзал, дальше авт. 400)

Директор - Кузнецов Олег Геннадиевич.

Государственное образовательное учреждение. Преподаются последующие предметы: набросок, живопись, композиция, статуя, история искусств. Имеется подготовительное отделение.

Филиалы школы:

103498, Москва, Зеленоград, корп. 435, тел.: 536-75-01.

103617, Москва, Зеленоград, корп. 1412, тел.: 538-16-66.

Детская художественная школа N10

115612, Москва, Тел./факс: 342 - 55 - 9

7 ул. Братеевская, дом 21, корп.2

Отделения: музыкальное, художественно-изобразительное.

Краснопресненская детская художественная школа

123056, Москва, Красина, 27, (м. Маяковская, Белорусская)

251-49-21, 254-23-93, 255-96-15

http://www.planetashkol.ru/edu/msk/kdhsh/about/

Государственное образовательное учреждение. КДХШ Москвы - одна из наистарейших художественных школ страны, базирована в 1935 г.

Главной задачей школы является эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства, развитие у учащихся творческих возможностей, самостоятельного образного мышления, что неразрывно связано с духовным воспитанием подрастающего поколения. Механизм работы школы строится на живой, творческой практике, развивающей у малышей активную деятельность, самостоятельное мышление, миропонимание, чувства и вкус.

Способ работы школы вырабатывался педагогическим коллективом вместе с Союзом русских живописцев, Академией педагогических наук, ВНИИ художественного воспитания, Академией педагогических наук, художественными университетами страны, вложивших много сил и энергии в компанию работы школы.

Опыт работы школы обширно известен в стране и за рубежом. Работы учащихся экспонировались более чем в 50 странах мира и получили высшую оценку профессионалов и общественности.

Многие выпускники школы стали проф живописцами в разных видах изобразительного искусства, культуры и художественной индустрии: художник-мультипликатор Ф.Норштейн-Ярбусова, театральный режиссер В.Фокин, главный живописец журнальчика "Огонек" А.Орлов, народный живописец Рф В.Балабанов и др. Выпускники школы удачно поступают в художественные высшие и средние учебные заведения Москвы.

В школе преподаются все главные дисциплины по изобразительному искусству: набросок, живопись, графика, композиция, статуя, декоративно-прикладное искусство, искусствоведение, базы дизайна.

В школе работают 20 учителей-художников, все с высшим образованием. Директор школы в 1989 г. награжден сертификатом свойства отделом образования Нью-Йорка (США) и Колумбийским институтом Нью-Йорка.

Художественная школа проводит необъятную общественно-полезную работу, интенсивно участвовала более 30 лет в Ассоциации деятелей литературы и искусства для малышей и юношества Союза совместных обществ дружбы. Коллектив школы часто проводит встречи с забугорными спецами, живописцами и преподавателями.

Проводится большая выставочная работа. Раз в год экспонируются выставки детского творчества, которые организуются и в самой школе, детских учреждениях, детских поликлиниках, в других городках страны и за рубежом. Начиная с 1982 г. коллектив учащихся и учителей КДХШ шефствовал над детскими домами страны.

Прием в школу осуществляется на конкурсной базе. Обучение платное, с 1-го по 4-й класс. Имеются платные предварительные группы.

Столичный академический художественный лицей Русской Академии художеств

117049, Москва, Крымский вал, 8, корп. 2

238-21-00

Директор – Куник Галина Тимофеевна.

МАХЛ РАХ – бывшая Столичная средняя художественная школа. Это старейшее, уникальное государственное учебное заведение, образованное в 1939 г. постановлением Совнаркома РСФСР для особоодаренных малышей со всех уголков страны и зарубежья. При школе работает интернат.

По указу Президента РФ № 1487 от 30.11.92 г. МАХЛ РАХ причислен к «особо ценным объектам культурного наследства народов РФ» в системе Русской Академии художеств. В мире нет аналогов схожей школы, сохранившей художественное академическое традиционное образование, вместе с которым учащиеся получают непременное полное (общее) среднее образование (выдается аттестат). Дополнительное образование учащихся ведется на 3-х отделениях: живописи, статуи, архитектуры. МАХЛ РАХ ведет огромную работу по пропаганде и сохранению российского искусства, методик преподавания: консультирует педагогов, живописцев творческих учебных заведений, даровитых малышей и их родителей, проводит наинтереснейшие выставки в собственном музейно-выставочном комплексе.

МАХЛ РАХ – базисный лицей МГАХИ имени В.И. Сурикова, студентами которого становится большая часть выпускников лицея. ПРИЕМ В ЛИЦЕЙ проводится в 5-й класс (отчасти в другие классы) общеобразовательной школы по итогам экзаменов. При лицее действует подготовительное отделение.

Справки по телефону: 238-21-00 (приемная комиссия) по понедельникам и четвергам с 11.00 до 14.00.

Столичная муниципальная спец школа акварели Сергея Андрияки с музейно-выставочным комплексом

103064, Москва, Гороховский пер., 17 261-17-84, 261-57-27

(м. Курская-кольцевая) тел./факс: 267-88-48

http://www.andriyaka.ru

Художественный управляющий - Заслуженный живописец Рф, член-корреспондент Русской Академии художеств Андрияка Сергей Николаевич.

Государственное образовательное учреждение в системе Комитета по культуре г.Москвы. Школа базирована в мае 1999 г. Программка рассчитана на 5 лет обучения.

Учащиеся изучают: набросок, историю мировой культуры, живопись акварелью: натюрморт, портрет, пейзаж, городская архитектура, книжная иллюстрация. Кроме основного курса учащиеся могут познакомиться на факультативах с техникой офорта, гравюры, маленькой эмали, живописи на фарфоре, керамике, стекле. Прием в Школу на конкурсной базе малышей с 11 до 14 лет. Имеются платные предварительные и любительские группы.

Вступительные экзамены посреди мая. В помещении Школы организована неизменная экспозиция работ учащихся.

Школа реалистического рисунка и живописи. Изостудия "Радуга"

107014, Москва,

ул. Гастелло, 41 268-74-27

(м. Электрозаводская) 268-63-56

http://www.geocities.com/paris/louvre/3386

Занятия в различных возрастных группах (с 4 лет и старше 50). Младшая группа (4-7 лет): подготовка к школе через изобразительную деятельность, каждомесячное посещение музеев, театров, цирка. Средняя группа (7-13 лет): набросок, живопись, композиция, история искусств. Вероятна подготовка в художественные университеты.

Цена обучения умеренная. Прием в течение года. Занятия проводятся раз в день: в будни с 10:00 до 19:00, в субботу и воскресенье с 9:00 до 18:00.

Школа современного искусства "Свободные мастерские" Столичного музея современного искусства

123031, Москва, 231-44-05

ул. Петровка, 25

Школа современного искусства "Свободные мастерские" открыта при Столичном Музее Современного Искусства и является некоммерческим учебным заведением специального дополнительного образования. Деятельность школы ориентирована на возрождение традиций российского вневузовского художественного образования. Она открыта для всех желающих и рассчитана на последующие уровни подготовки: 2 года для тех, кто не имеет специального среднего и высшего образования, 1 год для тех, кто имеет особое среднее и высшее образование.

При Школе работают Юношеская студия ( по отдельной программке) для школьников от 14-15 лет и Детская художественная студия "Фантазия" для малышей дошкольного и младшего школьного возраста. В учебную программку школы входят теоретические курсы и практические мастер-классы с ролью узнаваемых живописцев и профессионалов в области современного искусства. Занятия начинаются с конца октября и состоят из 2-ух триместров, по окончании которых организуются итоговые творческие выставки и художественные акции.

По окончании обучения слушателям выдается диплом о особом дополнительном образовании. При поступлении в Школу слушатели проходят собеседование на базе анкеты и просмотра работ. Обучение платное.

Анкеты и заявления подавать в администрацию Музея.

Изостудия "Воробьевы горы" Столичного городского дворца творчества малышей и юношества

117978, Москва, Косыгина, 17 939-89-92

(м. Институт) 939-89-94

Школа-студия при Столичной иконописной мастерской

Москва, Пятницкое ш., тел./факс: 537-56-53

Брехово, часовня прп. Андрея Рублева

(м. Тушинская)

Мастерская при православном братстве во имя прп. Андрея Рублева делает заказы по написанию икон и иконостасов по классической технологии с внедрением природных материалов, минеральной темперы. При мастерской работает школа-студия. Обучение бесплатное.

Государственное образовательное учреждение городка Москвы - Центр Образования "Монотон"

Москва, Волоцкий пер., 15, к. 1-2 753-23-11

Центр сотворен по Постановлению Правительства Москвы № 124 от 15.02.2000 г. Учредители: Столичный Комитет образования и Комитет по культуре Правительства Москвы.

Образование осуществляется в единой образовательно-художественной среде, на базе интеграции с театральной деятельностью по специальностям: актерское искусство, управляющий творческого коллектива, админ театра, радиооператор, исполнитель художественно-оформительских работ театра.

Отделения:

"Дошкольное образование" (3-6 лет)

"Начальная школа" (с 6-9 лет)

"Исходная актерская школа - театр "Монотон" (с 9-13 лет)

"Театрально-педагогическое училище "Монотон" (с 13-17 лет)

В Центре работает Мюзикл-Театр "Монотон" под управлением н.а. Рф Леонида Филатова.

Прием документов: апрель - июнь, август.

Условия: полный учебный денек, питание, единое расписание и планирование со сменой видов деятельности.

Детская школа искусств им. Римского-Корсакова N1

111394, Москва, Новогиреевская, 58/9, (м. Шоссе Энтузиастов)

302-31-19

"Эдас" Школа-студия Владислава Кирпичева

Москва, 1-я Брестская, 29/22, (м. Белорусская, Маяковская)

250-16-64

Строительная студия, графика и макетирование. Прием малышей с 5 до 11 лет.

Детская школа искусств N12 "Старт"

103001, Москва, Гранатный пер., 24, корп. 1, (м. Баррикадная)

203-64-89, 202-04-94

Директор - Абаева Инга Михайловна.

Муниципальная школа архитектурно-художественного профиля Управления культуры ЦАО Москвы.

Процесс непрерывного архитектурно-художественного образования в школе подразумевает 4 ступени обучения (в согласовании с классами общеобразовательной школы).

0 класс - предварительный класс для дошкольников на хозрасчетной базе.

1-4-й классы - исходные экономные классы - учащиеся 7-10 лет.

5-8-й классы - экономные классы средней школы - учащиеся 11-14 лет, по окончании 8-го класса получают свидетельство.

9-11-й классы - хозрасчетные классы подготовки в строительный и дизайнерский университеты.

В школе в 20 экономных классах (с 1-го по 8-й) раз в год учится 306 учеников. Обучение проходит по авторской программке и методике преподавателей школы, в базе которых лежат инноваторские подходы. Преподаются последующие дисциплины: базы художественного проектирования, набросок, объемно-пространственная композиция, живопись, компьютерный дизайн, черчение, история искусств. В педагогическом коллективе педагоги с высшим строительным и дизайнерским образованием, преподаватели "мастер-класса", члены

МОСХ и МСА, доценты МАрхИ.

Ученики ДШИ "Старт" - дипломанты и лауреаты более 10 выставок окружного, городского и республиканского значения. Школа - ассоциированный член ЮНЕСКО, участвовала во глобальных Форумах ЮНЕСКО по охране природного и культурного наследства, фаворит конкурса "Земля и вода" во Франции. Выставки работ школы прошли в Голландии, США, Индии, Словакии, Болгарии, Норвегии и Финляндии. Школа "Старт" - лауреат глобальных биеннале архитектуры "Интерарх-87,89".

Приемные экзамены проходят в 2 тура - весной (конец апреля) и в августе. Конкурс 5 малышей на 1 место.

Художественная школа CАО

127238, Дмитровское шоссе, 34, корп. 2

488-78-01

Денек открытых дверей - конец марта. Приемные экзамены и просмотры - май.

Муниципальная детская школа искусств N2 им. Мамонтова

129337, Москва, Ярославское ш., 65, (м. ВДНХ)

182-57-65, 183-18-10

Государственное учебное заведение, основано в 1966 году Комитетом по культуре Москвы.

В школе работают последующие отделения:

1. Танцевальное - срок обучения: 7-8 лет, принимаются малыши 7 лет, имеющие данные для занятий традиционным танцем.

2. Отделение изобразительного искусства - срок обучения: 7-8 лет, принимаются малыши 7 лет, имеющие данные для занятий изобразительным искусством. При поступлении малыши демонстрируют свои картинки.

3. Отделение народных инструментов - домра, балалайка, традиционная гитара, гусли звонистые, баян, аккордеон. Срок обучения: 5-7 лет, принимаются малыши 7-9 лет с музыкальными возможностями и физическими данными.

4. Хоровое отделение - срок обучения: 5-7 лет, принимаются малыши 7-9 лет, имеющие музыкальные данные.

5. Отделение фортепьяно - срок обучения: 7-8 лет. Принимаются малыши 7 лет, имеющие музыкальные данные.

6. Оркестровое отделение - скрипка, альт, виолончель. Срок обучения: 7-8 лет. Принимаются малыши 7 лет, имеющие музыкальные данные.

7. Отделение духовых и ударных инструментов - блок-флейта, гобой, флейта, кларнет, саксофон, труба, валторна, тромбон, туба (альт, тенор, баритон), ударные инструменты. Принимаются малыши 7-9 лет. Срок обучения: 5-7 лет.

Обучение на всех этих отделениях бесплатное. Зачисление проводится на основании решения приемной комиссии, заявления родителей (форма N 6), копии свидетельства о рождении и справки от доктора.

8. Не считая того, открыто платное хозрасчетное отделение со последующими подразделениями:

а) дошкольное отделение "Подснежник" (для малышей от 4 до 6 лет, срок обучения: 1-2 года) предугадывает развитие творческих возможностей и подготовку к предстоящему обучению в школе. В программку включено исследование британского языка.

б) предварительная группа "Надежда" (для малышей 5-6 лет, срок обучения: 1 год) производит подготовку к поступлению в школу искусств. Преподаются такие предметы, как хореография, изо, музыка, британский.

в) музыкальное отделение (возраст учащихся - от 7 до 50 лет, срок обучения: 5-7 лет) дает возможность детям и взрослым, не прошедшим по конкурсу в экономную школу, получить изначальное музыкальное образование. Учебный план сориентирован на программку музыкальной школы.

г) эстетическое отделение "Ягодка" - музыка, ритмика и изо для малышей 3-6 лет.

д) проводится также обучение на любом музыкальном инструменте (персонально), по требованию родителей и учащегося организуется углубленное исследование 1-го из предметов, не входящих в основной учебный план школы.

Прием - на базе вступительного тестирования по предметам.

Детская школа искусств N3 им. С.Т.Рихтера (отделение изо)

115409, Москва, Кантемировская, 20, корп. 5, (м. Кантемировская)

320-40-43

Детская школа искусств N4

123060, Москва, Маршала Конева, 14, (м. Октябрьское поле)

194-23-30

Детская школа искусств N5

119361, Москва, Б. Очаковская, 39, корп. 2, (м. Проспект Вернадского)

430-10-22, 430-51-11

Детская школа искусств N6

125183, Москва, Ген. Рычагова, 20-А, (м. Динамо)

154-70-23

Детская школа искусств N10

115612, Москва, Братеевская, 21, корп. 2, (м. Каширская)

342-55-97

Директор - Должанская Лена Константиновна.

Школа базирована в 1993 г., работает по традиционной программке. Имеется 5 классов, специально оборудованных для занятий по предметам: набросок, живопись, композиция, статуя, история искусств. При школе работает платное подготовительное отделение, на которое малыши принимаются без экзаменов.

Школа этикета и всестороннего развития

123364, Москва, Лодочная, 31, стр. 4, (м. Сходненская)

490-35-77, 492-80-90

Директор - Чуфарова Надежда Павловна.

Негосударственное образовательное учреждение. Школа открыта в 1996 г. Нацелена на развитие эстетического вкуса у малышей в возрасте от 7 до 17 лет, на развитие кругозора и ума.

Вместе с общеобразовательными предметами изучаются предметы эстетического цикла, такие как: этикет, история изобразительного искусства, музыка, танцы, живопись, британский, французский и германский языки, психология общения.

В программку обучения заходит посещение театров, музеев, бассейна. Работают кружки, секции, музыкальная студия (гитара, фортепиано), компьютерный класс. Учащимся обеспечено питание, мед сервис. Работает психолог, логопед, массажист.

Летом малыши выезжают в лагерь под Одессу.

В школе 50 учащихся, до 10 человек в классе.

По окончании выдается аттестат о среднем образовании.

Обучение платное.

НОУ Учебный центр "Дельта-Прометей"

123362, Москва, Волоколамское ш., 88-А, (м. Тушинская)

491-28-33, 491-06-39

Директор - Белозерова Татьяна Яковлевна.

Негосударственная организация, лицензия СЛОД N 000227-Н.

С 1-го класса преподается зарубежный язык, музыкальное искусство, хореография, театр, живопись, экранная культура, этика, история и др. Работает логопед.

Проводится личное обучение игре на фортепиано, изучается Закон Божий.

Работают спортивные секции. Имеется бассейн, проходят занятия ЛФК, массаж.

Используются программки развивающего обучения, личного обучения, оказывается помощь психолога.

Прием на общих основаниях. Обучение платное.

Выдается свидетельство муниципального эталона.

Авторская личная художественная школа и галерея

125445, Москва, Ленинградское ш., 74, (м. Аква стадион, Речной вокзал)

452-04-39

Гуманитарная гимназия с художественно-эстетическим уклоном

125057, Москва, Новопесчаная, 9-А, (м. Сокол)

157-70-38

Высшая авторская школа дизайна Галины Зайцевой

Москва, Молодцова, 4, (м. Медведково)

477-11-76, 477-29-39

При школе имеется эстетический центр, подготовительное отделение, где преподаются: набросок, живопись, композиция.

Средняя образовательная школа N1122

127576, Москва, Новгородская, 6, (м. Алтуфьево)

409-02-43, 409-16-43

Директор - Дубакина Надежда Ивановна.

Муниципальная школа с дополнительным образованием по изо.

В школе охватываются все образовательные предметы, с 1-го по 11-й класс углубленно изучается изобразительное искусство.

С 8-го класса дается проф подготовка с ориентацией на художественные университеты Москвы. Преподаются последующие предметы: живопись, набросок, композиция, декоративно-прикладное искусство, история искусств.

В младшей школе проводятся занятия по ритмике, этике.

При школе имеется музей Российского народного творчества.

Занятия проводятся в две смены.

Прием заявлений с 15 мая, конкурсный отбор.

Проводится экзамен по рисунку с 25 мая.

Средняя образовательная школа N1188

129346, Москва, 1-я Напрудная, 13, (м. Бабушкинская)

475-89-46, 475-64-08

Директор - Тишь Ольга Юрьевна.

Средняя образовательная школа N 1188 с углубленным исследованием изобразительного искусства - государственное образовательное учреждение, предоставляющее способности получения бесплатного среднего общего и среднего художественного образования.

Углубленное исследование изо начинается с 1-го класса.

Дисциплины: набросок, живопись, композиция, история искусств, статуя, художественная керамика. Зарубежный язык - со 2-го класса. В исходных классах дополнительно предлагается ритмика, театр.

Имеется муниципальная лицензия на платные образовательные услуги для малышей дошкольного возраста и школьников 7-14 лет по изобразительному искусству.

Во 2-ой половине денька в школе работает изостудия, театральная студия, спортивные секции.

Учащиеся школы являются неизменными участниками выставок и конкурсов детского творчества и их лауреатами.

Обучение бесплатное.

Средняя образовательная школа N848 "Класс-центр"

125183, Москва, Б. Академическая, 77-А, (м. Петровско-Разумовская)

482-59-01, 482-59-33

Директор - к.п.н. Бондарев Валерий Петрович.

Муниципальная школа с лицейскими классами, "школа-лаборатория".

Ведется опытно-экспериментальная работа по созданию "Школы самопознания и саморазвития". Цель работы - создание личностно-ориентированной модели образовательного процесса, влияющего на актуальную и профессиональную самореализацию школьников.

Обучение британскому языку проводится с 1-го класса по авторской программке и методике преподавания.

Обучение в 10-х и 11-х классах (лицейских) осуществляется вместе с Высшим театральным училищем им. М.С.Щепкина при Малом театре Рф (ВТУ).

Главные профильные дисциплины по театральному направлению: мастерство актера, сценическая речь, сценическое движение, ритмика, вокал. Результаты выпускных экзаменов учитываются при поступлении в ВТУ.

Прием в лицейские классы по итогам конкурсного отбора, вступительные прослушивания проводятся в конце мая.

Обучение по ряду дисциплин платное в размере 3 малых окладов каждый месяц.

Средняя образовательная школа № 1188

129346 Москва, ул. 1-я Напрудная, 13

Тел. (495) 475-89-46

Средняя образовательная школа № 1188 с углубленным исследованием изобразительного искусства — это государственное образовательное учреждение, которое предоставляет возможность сразу получить бесплатное среднее общее и среднее художественное образование. Не считая общеобразовательных предметов в школе введены последующие дисциплины: набросок, живопись, композиция, история искусств, статуя, художественная керамика. Во 2-ой половине денька работает изостудия, театральная студия, спортивные секции.

Средняя общеобразовательная школа № 682

Москва, ул. Авангардная, 11А

Тел. (495) 452-51-19

В школе с 1-го по 11-й класс углубленно изучаются изобразительное искусство и британский язык. Углубленное исследование британского языка начинается со 2-го класса, с 8-го класса изучается 2-ой зарубежный язык (германский). Изучаемые художественные дисциплины: набросок, живопись, композиция, история искусств. Проф подготовка с ориентацией на определенный художественный университет начинается с 10-го класса. Выпускникам школы также предоставляется возможность сдавать вступительные экзамены на художественно-графическое отделение МГПУ им. В.И.Ленина совместно с учащимися предварительного отделения института.

Средняя общеобразовательная школа № 1122

127576 Москва, ул. Новгородская, 6

Тел. (495) 409-02-43

Муниципальная школа с художественным уклоном (вместе с общеобразовательными предметами углубленно изучается изобразительное искусство). В младшей школе проводятся занятия по ритмике и этике, с 8-го класса дается проф подготовка с ориентацией на художественные университеты Москвы. Занятия проводятся в две смены.

Школа № 548 "Царицыно"

115569 Москва, ул. Маршала Захарова, д. 8 кор. 1

Тел. (495) 393-05-13

Учащиеся художественной школы занимаются рисунком, живописью, станковой и декоративной композицией в протяжении 7 лет. В школе также действуют бессчетные художественные мастерские, в каких ребята могут заниматься керамикой, художественной росписью, дизайном, компьютерной графикой, художественным оформлением текстильных изделий, искусствоведением. Школьная картинная галерея позволяет знакомиться с творчеством проф живописцев, не выезжая за границы школы.



Подготовка к экзаменамЕсть старенькый смешной рассказ. У студента спросили, какой экзамен самый тяжелый. Он ответил: «Тот, который нужно сдавать завтра!» Вправду, перед экзаменом все испытывают стресс. Многие ученики в особенности страшатся стоять перед экзаменатором и отвечать устно. Но, как досадно бы это не звучало, наша жизнь состоит из экзаменов, и детям нужно привыкать выступать перед комиссией, жюри либо партнерами на переговорах.

Воспользуйтесь советами педагога-психолога «Школы Сотрудничества» Натальи Кацевич, чтоб облегчить подготовку к экзамену.

Совет 1. Не читайте попорядку весь учебник, повторяйте по вопросам. Идеальнее всего составить план ответа (на каждый вопрос - на отдельном листе), а потом проверьте себя по учебнику. Выделяйте главные мысли-опорные пункты ответа. В конце каждого денька подготовки проверьте, как вы усвоили весь нынешний материал. Ваша задачка – не вызубрить, а осознать. И план для этого – самый наилучший ассистент.

Психологическое разъяснение. Принципиально записывать планы, конспекты, а не просто вспоминать. При вспоминании, повторении «про себя» смешиваются узнавание («ну, это я видел») и реальное познание, и вот поэтому многие ученики спотыкаются при пересказе, отвечают несвязанными урывками. Планы полезны и поэтому, что их просто использовать при коротком повторении и ответе на экзаменах.

Совет 2. Постарайтесь прорепетировать свои ответы на экзаменах перед матерью, бабушкой, другом. Репетируйте самые трудные вопросы. Можно записать ответы на магнитофон, а позже слушать себя вроде бы со стороны. Если вы готовитесь к устному экзамену, то встаньте перед зеркалом, смотреть за голосом, позой, жестами.

Психологическое разъяснение. Готовитесь вы дома, сидя либо лёжа, расслабившись, а отвечая на экзамене стоя и в сильном напряжении. Чем больше разница в вашем состоянии когда вы запоминали и когда вы отвечаете, тем сложнее вспоминать. Это связано с особенностями мозговой деятельности.

Направьте внимание, что речь про себя отличается от разъяснения другим. Потому трениться нужно в критериях, близких к «боевым».

Совет 3. Если вам кажется, что это выучить нереально, вспомните о том, сколько всего по этому предмету вы уже понимаете. Начните с тех тем, которые вам легче, так ваш ужас и неуверенность уменьшатся. А потом уже можно браться и за тяжелое.

Психологическое разъяснение. Мысли «у меня ничего не выйдет» недаром именуют саморазрушающими. Они делают неизменное напряжение и к тому же, как ни удивительно, «разрешают» вам делать всё спустя рукава (а для чего трудиться, если всё равно ничего не выйдет). Необходимо гнать эти мысли и сосредоточиться на определенных задачках. Продумывайте программку подготовки на каждый денек и чётко следуйте ей.

Совет 4. За некоторое количество дней до экзамена непременно «проиграйте» ситуацию экзамена, представьте для себя во всех деталях обстановку, ситуацию, комиссию, собственный ответ. Можно прорепетировать как вы тянете билет, садитесь и готовитесь.

Психологическое разъяснение. Чем больше экзаменов вы сдаете (либо хотя бы репетируете), тем паче уверенно вы себя чувствуете. Так что каждый экзамен можно принимать как тренировку и вне зависимости от результата считать это полезным опытом. Скажите для себя: «Ну вот и с этим я совладал! Я молодец!» Экзамен можно и пересдать, а опыт остается. Фортуны вам!



Электрическая школа21 сентября на заседании комиссии по развитию информационного общества и формированию электрического правительства министр образования и науки Республики Бурятия Алдар Дамдинов предложил обеспечить школьников ноутбуками . А в Татарстане еще в прошедшем году стартовала программка по совершенствованию системы общего образования и пилотированию новейшей модели обучения «один ученик – один компьютер». Подразумевается, что к 2015 году 100 тыс. учеников исходных классов получат индивидуальные учебные компы.

Подобные инициативы возникают и в почти всех других регионах Рф, а в неких странах (к примеру, США) ноутбуки уже издавна употребляются в ежедневной жизни. «Это очень комфортно: не надо носить с собой массу учебников и тетрадей, заменив их всего на одно устройство. При этом в отличие от учебника срок использования ноутбука не ограничивается только годом, – гласит Яков Архипенко, продакт-менеджер компании ASBIS по ноутбукам DELL, ведущего дистрибутора программного обеспечения, ноутбуков и других компьютерных товаров. – Также с внедрением ноутбука, присоединенного к Вебу, появится возможность использовать огромное количество источников информации».

В связи с ростом энтузиазма малышей и их родителей к переносным компьютерам многие производители начали выпускать специально рассчитанные для их модели. К примеру, ноутбуки Dell InspironTM 1470 и 1570 благодаря малогабаритным размерам просто помещаются в большая часть сумок, оставляя при всем этом дополнительное свободное место, к примеру, для тетрадей и учебников. Длительность работы ноутбука без подзарядки увеличена до 8 часов, чего хватит для всех занятий. На компьютерах установлена операционная система Windows® 7 Home Premium и новый базисный набор для работы Office Starter 2010.

Пичкать учеников ноутбукам разумно сразу с их учителями. «Школа не может быть наполовину электрической, а наполовину нет», – считает глава Татарстана Рустам Минниханов.

В республике в текущее время реализуется программка обеспечения всех учителей Татарстана личными ноутбуками, которая закончится к 1 сентября 2011 года. Сразу педагоги проходят курсы подготовки для действенного использования компов в образовательном процессе.

«Электронизация» школы позволяет совсем заного подходить к организации всей учебы. А именно, министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко пообещал президенту Рф, что к 2012 году все школы страны получат электрические версии журналов и дневников.

В неких учебных заведениях подобные нововведения уже действуют. К примеру, в школе № 47 Воронежа предки по индивидуальному логину и паролю могут получить информацию об успеваемости собственных малышей. «Если у кого-либо нет компьютера, мы делаем SMS-рассылку, – гласит директор школы Александр Галкин. – Предки звонят в школу, именуют свои логин и пароль, и сообщения с оценками малыша приходят им на телефон».

У школы также есть собственный веб-сайт в Вебе. Сейчас если кто-то из учеников пропускает занятия, родителей не вызывают «к директору», а просто разговаривают с ними через форум. В школе отмечают, что благодаря схожим инновациям малыши стали более дисциплинированными.

В Норильске с 2010 г. стартовал пилотный городской проект «Учимся в актировку» . Сейчас ученики исходных классов 3-х школ в сильный мороз и непогодицу будут обучаться через Веб. Чтоб малыши не отставали от школьной программки, учителя готовят специальную учебную карточку по каждому уроку и располагают ее на веб-сайте школы. Ребенок входит на веб-сайт и закачивает нужный материал и таким макаром получает домашнее задание. Оно содержит как теоретическую часть, так и задания для закрепления материала и контрольные вопросы. Если у малыша дома нет Веба, то диск с заданиями дают заблаговременно. Нет компьютера – карточку выдают в распечатанном виде. Если такая система даст хороший результат, то к 2013 году ею будут воспользоваться все норильские учебные учреждения.

Предстоящая модернизация позволит сделать учебный процесс еще больше действенным и комфортным. К примеру, в тульской школе «Возрождение» не так давно стартовал проект внедрения «Интерактивной школы», реализуемый при помощи «Сбербанка».

В процессе его реализации учебные кабинеты соединят в единую локально-вычислительную сеть, а классы оборудуют особыми интерактивными досками. Они позволяют выводить на экран объяснительные материалы, графику, схемы и задания для учеников.

Выходить к доске сейчас придется еще пореже: особый электрический планшет позволяет выводить информацию на нее прямо с рабочего места.

Подобные технологии не просто делают процесс обучения более комфортным и интересным. Они сформировывают инноваторский тип мышления, который так нужен нашей стране.



Н. П. Богданов-Бельский. Воскресное чтение в школеПочему малыши некорректно пишут? В большинстве случаев этот вопрос задается с плохо скрываемым раздражением. Дескать, мы же все делаем нормально. Неуж-то тяжело писать безударные гласные и непроизносимые согласные‚ ставить огромную буковку сначала имен собственных‚ отделять частички от глаголов‚ расставлять запятые и точки с запятой там, где это положено? Неуж-то так тяжело делать все по правилам? Тяжело. Взрослому никак не легче малыша.

Вы никогда не пробовали сами писать так, как положено. Допустим‚ вы пишете письмо либо заявление‚ составляете отчет‚ набрасываете проект… Остановитесь! Задумайтесь, верно ли вы это делаете? Поглядите, есть ли в вашем тексте словарные слова, просклоняйте каждое существительное в первом абзаце и проспрягайте каждый глагол в четырнадцатом. На третьей страничке найдите и подчеркните однородные члены предложения. Разберите по составу 5-ое слово в восьмой строке сверху. Обусловили‚ где приставка и суффикс? Нет? Как так, ведь вам предстоит еще сделать его морфологический разбор. Вы не понимаете‚ что такое “морфологический разбор”? Это грустно, так как вам также необходимо найти тип зависимости членов в ваших словосочетаниях‚ осознать каких предложений в тексте больше‚ сложносочиненных либо сложноподчиненных. Понравилось? Желаете еще? А ваш ребенок, который делает то же самое в школе каждый денек, каково ему?

Сейчас скажите, какое отношение эти процедуры имеют к вашему тексту? На 1-ый взор‚ полностью никакого. Текст – есть более либо наименее связный набор слов‚ несущий определенную информацию. Вы желали что-то сказать, вы поразмыслили об этом, но перед вами на данный момент нет того, кому эти мысли необходимы. Либо они необходимы очень многим. Потому вы пользуетесь письменностью, чтоб сохранить себе и передать другим то, что вы желали. Но ведь у языка есть определенные законы. По другому передача сведений невозможна‚ каждый будет чертить на бумаге, что ему вздумается‚ и именовать это своим видением мира. В искусстве такая «революция» (четкое значение слова «ре-эволюция» – деградация, откат вспять) уже произошла, потому понятие закона в современном искусстве отсутствует начисто. Ну и кому необходимо такое искусство‚ не считая живописцев и критиков?

К счастью для общества‚ законы языка пока живые. Но как они живут в нас сейчас? Как мы, а, как следует, и наши малыши‚ относимся к закону вообщем?

Когда заповедей всего 10, их нетрудно и даже лучше уяснить. Конституцию страны назубок знает уже далековато не каждый. А уголовный кодекс? А штатский? А домашний? Но как мы тогда живем? Как ориентируемся в мире‚ как удерживаемся от злодеяний, как находим работу, как заводим семью? Автоматом? Естественно? Сами по для себя? Быстрее, все таки, с Божьей помощью‚ смотря вокруг‚ равномерно научаясь чему-то у окружающих‚ повторяя их деяния. А если мы‚ ненароком‚ уклонимся в сторону, тогда есть и книжки‚ и люди, которые укажут нам на нашу ошибку, на то, что наши деяния нелегальны‚ и даже растолкуют почему. Так в жизни. А разве так в языке? Не в языке вообщем, а в нашем нынешнем “российском языке” – главном предмете школьной программки.

Представьте для себя, что ваше знакомство с жизнью протекает не от жизни к законам, а напротив. Что вам во 2-м классе предлагают выучить конституцию, в 5-ом разъясняют, что же все-таки это такое, а в восьмом дают очень отвлеченные примеры ее внедрения (меж иным, современные школьные программки по «правоведению» неподалеку ушли от этого «образца», но это отдельный разговор). При этом‚ пока вы не понимаете содержания статей о праве на труд и отдых‚ вы не имеете права даже пробовать без помощи других трудиться и отдыхать. Бред? Никак. Преподавание российского языка в школе все почаще смотрится конкретно так. Поначалу правила языка, позже искусственно выдуманные методистами примеры правил‚ и, в конце концов, живы актуальные проявления правил в литературном языке. Вы скажете, что это не так и плохо, что так учили и нас… Мы безграмотны ровно так, как нас так учили. Отлично‚ когда законы огораживают жизнь человека‚ как стенки, но что станет с жизнью, когда они придавят ее сверху‚ как могильные плиты?

Вместе с формальным школьным обучением грамоте в недавнешние времена в жизни практически каждого ученика была совсем обратная струя. Были возлюбленные книжки, были люди, которые хорошо и приятно говорили (учителя-наставники ведь встречаются не только лишь в школе)‚ было огромное количество стихов, которые учили назубок либо хотя бы читали вслух. Даже на уроках еще не так давно еще больше списывали традиционных текстов и слов‚ чем “разбирали” их. Это была та жива языковая стихия, в какой ребенок‚ осознанно и неосознанно подражая, обучался ориентироваться. С таким без помощи других полученным опытом законы языка сочетались органично, не диктуя, а только направляя. Для большинства образованных людей грамотность не была тем, что учат. Мы читали, слышали, переписывали литературные эталоны и обучались ощущать речь. Мы чуяли законы языка‚ только временами проверяя себя по книге.

Сейчас все по-другому. Жива языковая среда погибает у нас на очах. Видеофильмы‚ компы и приставки (вещи сами по для себя хорошие) вытеснили книжки. Количество хорошо, свободно и живо говорящих людей (включая учителей) резко свалилось. Стихов учат не достаточно, читают вслух еще пореже, списывание огромных фрагментов литературных текстов заменилось разбором искореженных, вырванных из произведений цитат. Предметы российский язык и российская литература практически не связаны меж собой. Классику на уроках литературы тоже практически закончили читать вслух, остался один “критичный разбор”. Законы языка ранее направляли малышей. Сейчас они диктуют им, как писать и гласить. Что из этого может выйти? То, что выходит.

И все-же‚ ребенок‚ к счастью, посильнее, чем учебная программка. Дайте ему разбирать либо склонять слова – он сделает это, как придется, так как его личные интересы никак не участвуют в письме. Но дайте ему написать то, что его тревожит‚ и так, как ему захочется. Ослабьте на время контроль над формой и содержанием текста. Задайте вопрос и дайте ответу вылиться изнутри – и вы увидите волшебство. Практически каждый сам начнет интересоваться правописанием и пунктуацией‚ сам станет инспектировать по 10 раз каждое слово. Ведь это его слово. Ему недешево то, что он произнес.

Хоть какой по-настоящему свободный человек, а тем паче ребенок‚ ощущает естественную потребность в законах и правилах. И когда они не предписывают въедчиво разбирать и судить каждое движение мысли‚ им всегда находится место снутри. В конце концов, то, что малыши не могут верно писать, не самое ужасное. Было бы еще ужаснее, если б они не вожделели вдумываться и вглядываться в живую жизнь.



При внедрении в школе новейшей дисциплины полностью естественно задать вопрос: является ли она научной и есть ли в ней уже сформировавшееся научное предание (школа)? Дальше более естественно спросить определенных преподавателей: а какое отношение к этой научной школе имеют конкретно они, знакомы ли они с основными именами, трудами, концепциями той дисциплины, которую они желают не то что учить, а уже и преподавать?

Обратим эти вопросы к новенькому курсу «Основы православной культуры» (ОПК). Вероятен аналитико-культурологический рассказ о православии? Да! Труды и имена Алексея Лосева, Миши Бахтина, Сергея Аверинцева, Юрия Лотмана, Арона Гуревича, Александра Панченко, Бориса Успенского молвят о том, что такая научная школа и методология уже есть. Они все писали (только Б. Успенский пишет и на данный момент) в русские времена. Ни о какой прямой проповеди и тогда речи быть не могло. Но доброкачественное научное исследование все равно пролагало для себя дорогу. Книжки Аверинцева «Поэтика ранневизантийской литературы», Козаржевского «Источниковедческие трудности раннехристианской литературы», Гуревича «Категории средневековой культуры» стали катехизисами для целого поколения русской интеллигенции.

Оборотную очевидность дает ответ на 2-ой вопрос. Знают ли сегодняшние преподаватели, призванные на преподавание ОПК, имена классиков собственной науки? Держали ли они в руках эти книжки? Помнят ли они цвета их обложек? Ужаснее того – знают ли эти книжки те священники, что на епархиальных курсах переподготовки натаскивали этих мобилизованных «культурологов»? Боюсь, что для большинства новых «культурологов» история их предмета начинается с 3-х летней давности учебника Аллы Бородиной – учебника цвета зеленоватой скукотищи.

И то, что упомянутые традиционные труды не всплывают даже в методических указаниях для учителей ОПК, значит понятную вещь: создатели этих учебников и методичек писали совершенно не то, о чем объявили. Объявили – «культурологию», сделали – «Закон Божий». И то ведь, правда: ну как можно излагать культурологию в исходной и средней школе?! Замахнулись на очень почти все, а в конечном итоге утратили способ и подменили предмет. А, вероятнее всего, с самого начала рассчитывали, что их нечестность проглотят.

И вот на парты светских школ легли учебники с выражениями «наш Спаситель», «Господь наш Иисус Христос»… Признаюсь, я бы и эти не-культурологические огрехи простил бы этим учебникам, будь они одарены. Но так ли это? Откуда вообщем у православной педагогической общественности такая самоуверенность, как будто нам уже есть с чем идти к светским детям?

Педагогика – это та сфера людской жизни, где менее приметно прямое воздействие христианства. И в древней, и в средневековой культуре ребенок есть сначала совокупа недочетов (неидеальный взрослый). Создатели житий ничего не могут определенного сказать о детстве собственных персонажей («был благочестив и детских игр уклонялся»). Педагогическая глава «Домостроя» все наставления берет только из Ветхого Завета, и сводятся они к «сокруши отпрыску ребра в молодости его». Домашняя жизнь была неинтересна средневековым наставникам: монахи писали для монахов. Открытие возрастной психологии вообщем оказалось уделом только ХХ века. И, означает, сейчас хоть какой православный преподаватель обречен на творчество: как скооперировать православную аскетику, психологию, этику, веру с наработками светской психологии и педагогики? «Православная культура» знает «иконописное предание Церкви», но не знает ясно сформированного «педагогического святоотеческого предания». И, означает, набором цитат здесь не обойтись. Практически 100 лет нас не пускали в школу. И что все-таки, неуж-то за 15 лет у нас накопилось столько опыта и познаний, что мы готовы войти во все школы разом? Не верю!

До сего времени не написан набор учебников для семинарий. А посреди имеющихся учебников единицы выполнены на достойном уровне, в сочетании увлекательного повествования и знакомства создателя с современным состоянием научной литературы по излагаемой им дисциплине (сначала – на Западе).

За 15 послесоветских лет не написан ни один новый учебник «Закона Божия» для фактически православных школ.

Это можно было бы счесть частностями, если б не одно событие: за эти годы вдвое свалился конкурс в семинарии. Понятно, что семинарий стало много больше, чем в былые времена. Но ведь и приходов, и православных семей, и церковной молодежи тоже стало в пару раз больше. Так отчего же при росте церковных гимназий не наблюдается соразмерного роста числа «призваний»? И почему в самих семинариях все обостряется неувязка с «уклонистами» – теми студентами, что семинарию закончили, но священничества принять не захотели? И если мы не настолько убедительны в очах собственных же малышей, то откуда у нас представление, что уж чужим-то мы точно понравимся?!

Так что резвый прорыв в школу чреват настолько же быстрым отступлением. И если оно будет – не стоит опускаться до сетований про «происки врагов». Есть наши ошибки и их последствия. И конкретно они компрометируют вправду неплохую идею.

Научиться гласить о собственной вере с отстраненно-культурологических позиций принципиально для самой Церкви. В различном и светском мире нужно уметь разъясняться с людьми. Не проповедовать, не обличать, не обосновывать, а просто разъяснять. Обосновать и разъяснить – две различные умственные процедуры. Обосновать – означает передать мои глаза, понудить к согласию с моей точкой зрения. Разъяснить – означает просто снять с себя клеймо кретина: да, мой мир другой, ежели ваш, но у него есть своя логика. При всем этом объясняющий сам обучается глядеть на себя со стороны. И в конечном итоге осознает неочевидность, а, означает, и логическую необязательность всех собственных убеждений. А поэтому и сам проходит школу неосуждения инакомыслящего.

Без этого понимания собственной своей «факультативности» Церковь ожидает грустная роль старенькой брошенной любовницы, вечно комплексующей и скандалящей из-за понимания собственной невлиятельности. Это очень тяжело: христианство, как и неважно какая сотериологическая религия, убеждено в том, что оно только и сверхнужно людям: оно несет им «спасение». Но многие люди как раз и не лицезреют той опасности, от которых их типо выручает Церковь. Традиционный сюжет триллера: малоадекватный «пророк» косноязычно пробует предупредить мещанина о катастрофе… Кто повинет в недопонимании? «Обыватель» в силу собственного статуса не должен осознавать магические потаенны. А вот миссия «пророка» как раз и состоит в установлении коммуникации, и если он это делает неадекватно, неэффективно – означает, несостоятелен конкретно он в качестве «пророка». Либо, как произнес доктор Дамблдор Гарри Поттеру: «Гарри, я задолжал для тебя разъяснение. Разъяснение ошибок старика. Юноше не дано осознать, как задумывается и ощущает старик. Но старики повинны, если они запамятывают, как это – быть молодым».

Так что для самой Церкви принципиально поскорее кинуть наводить косметику на свою обычную законоучительную проповедь и испытать серьезно завладеть сложным искусством разъяснения и диалога.

А какой превосходный повод для воспитания силы воли («аскетизма») дает ОПК самим педагогам! Вот самая-самая возлюбленная Машенька поднимает руку и, смотря на тебя небесными глазками, спрашивает: «Марьванна, как мне молиться о моем котеночке?». И так охото здесь же ей и классу все разъяснить: и как пальчики ложить, и на какую иконку глядеть, и какие церковнославянские слова подобрать… Но педагогическая честность должна помешать всей этой идиллии и в качестве ответа произнести: «Машенька, это вопрос личный, а поэтому давай об этом после уроков»

Непонятнее же всего в ситуации вокруг ОПК позиция федерального Министерства образования и науки. Оно пошло самым легким, нетворческим методом – методом запретов. При этом запретов заранее неэффективных. О том, что министр Фурсенко против ОПК, понятно издавна и всем. И, все же, десяток регионов и сотки школ объявили об ином собственном выборе. Здесь сказались и родительские надежды, и общий рост государственного чувства, и дипломатичные таланты местных епископов. Есть публичное ожидание. Есть общественная неувязка. Это обычный творческий вызов: создать нерелигиозный подход к преподаванию религиозных познаний. Здесь бы и использовать ресурс объединенного министерства, отыскать новых аверинцевых и дать им простор для творчества. Необходимы книжки живы, аргументированные, и с таким припасом анти-ваххабитской стойкости, чтоб даже взбалмошная Марьванна, для которой урок ОПК есть повод сначала поведать детям о знаках антихриста, не смогла бы своим энтузиазмом попортить красивый предмет.

В школе и в институте могут говорить о внутренней логике мира Достоевского, а потом – о той логике, что определяла творчество Льва Толстого, и прямо за этим – о вселенной знаков Маяковского. Требуют одно: «Пойми!». Но не требуют: «Согласись!». Но так же можно гласить и о православной культуре – о целостном миропонимании, соответствующем не для 1-го гения, а для целой семьи народов.

Мысль увлекательная. Опыт удачной ее реализации уже есть. Тогда отчего же он игнорируется и министерством, и церковными энтузиастами? Если б удалось написать учебник вправду культурологический, то опаски, как будто он станет средством навязывания православия детям из других семейных традиций, отпадут. Автомобиль, естественно, источник завышенной угрозы. Но заместо запрета лучше все таки строить дороги и отстранять от вождения дураков.



Учитель оретВ школе как и раньше кричат на малышей. При этом они (малыши) считают это в порядке вещей, преподаватели тоже. Я бы не выяснила об этом, если б не оказалась во время урока в школе. Как это оказывает влияние на психику малышей, как их защитить? Поменять учителя нереально - другого просто нет.

К огорчению, вы правы. Это тема для сурового разговора - и не только лишь на страничках нашего журнальчика. Это большая соц неувязка, которая просит решения на муниципальном уровне.

Пытаясь кратко ответить на ваш вопрос, могу сказать: малыши не говорят об инцидентах в школе поэтому, что, идеализируя учителя, считают себя виновными в сложившейся ситуации.

Для того, чтоб как-то поменять положение, предки сначала должны сделать такую психическую обстановку дома, чтоб отпрыску либо дочери было легче поведать обо всем, что происходит в классе. Ребенку легче поделиться с вами в этом случае, когда определенный случай касается кого-либо другого. Потому родителям полезно ближе познакомиться вместе и совместными усилиями узнать себе обстановку в классе. Беседуя с ребенком, ни при каких обстоятельствах нельзя принижать авторитет учителя. Его неверное поведение можно разъяснить особенностями его нрава, сиюминутным настроением, нехорошим самочувствием и т.д.

При всем этом ваша собственная позиция должна быть очень точной. Ни вам, ни для вашего малыша схожая манера поведения не применима. Общественное унижение малышей в школе небезопасно не только лишь тем, что понижает самооценку того, кого унижают, да и тем, что другие малыши вовлекаются в этот процесс унижения, не имея способности встать на защиту слабенького. А часто принимают сторону учителя, так как в силу возраста у их еще не сформирована точная нравственная позиция. Вот что, на мой взор, является наибольшей социальной неувязкой.

Обучите малыша не смеяться совместно со всем классом над товарищем, попавшим под "удар" учителя. Можно обучить малыша просить разрешения выйти из класса в случае брутального поведения преподавателя. Самое главное - дать осознать ребенку, что он имеет право на собственное мировоззрение и свой анализ ситуации. Одним из методов защиты малыша может быть даже непосещение школы в течение одного-двух дней.

Потому что учителя нельзя поменять, можно испытать отыскать с ним контакт. Очень благоприятно на психическую атмосферу в классе действует коллективное общение родителей с преподавателем в неформальной обстановке. Это могут быть туристские поездки (лучше 2-3-дневные), классные мероприятия с привлечением огромного числа родителей. Заявите себя как коллектив, которому не безразличен ни один ребенок класса.

Журнальчик "Наш малыш" №3, 2001



ФортепьяноКакие мы преследуем цели, отдавая малыша в спортивную либо какую-либо творческую школу? Как найти, к чему у малыша талант и с какого возраста лучше его развивать? Что лучше для малыша: посещать различные занятия либо совершенствоваться в чем либо одном? Как избрать учителя? На эти и другие вопросы отвечает психолог.

Какие мы преследуем цели?

Собираясь дать малыша в спортивную, музыкальную, художественную либо еще какую-нибудь школу, подумайте о собственных целях. Постарайтесь осознать, почему вы желаете, чтоб малыш отрисовывал, посиживал за шахматной доской либо гонял футбольный мяч? Сделать это нужно, так как время от времени, сами того не зная, мы решаем собственные психические трудности за счет малышей.

Иногда рвение безпрерывно чему-то учить малыша связано с неумением взрослых разговаривать с ним. По самым различным причинам многие из нас не знают, как с ним поиграть, побеседовать и чем его можно занять. Во избежание неловкости мы целыми деньками водим малыша по секциям и кружкам, а некие приглашают для этого в семью няню. До поры до времени это позволяет отвлечься от этой нашей трудности. Мы приводим вялого малыша домой и здесь же укладываем его спать. Так нам удается выгадать очередной вечерок, избавившись от необходимости говорить, читать и играть с ребенком. Но неувязка остается нерешенной. В какой-то момент ребенок взбунтуется против происходящего, и нам придется задуматься, отчего нам скучновато в его присутствии.

Другой всераспространенный случай — попытка восполнить отсутствие самореализации через малышей. Тут есть много подводных камешков.

Вправду, предки многих сейчас узнаваемых спортсменов и музыкантов выкладывались на все 100 и жили жизнью малышей, как собственной своей, мечтая о моменте, когда ребенок воплотит их мечты в действительность. Время от времени результаты таких стараний улыбаются нам с экранов телевизоров во время олимпиад и трансляций рождественских концертов. Но горе тому, кого учили, кому брали спортивное снаряжение и музыкальные инструменты, у кого часами посиживали на уроках и тренировках, но из кого так и не вышло ничего известного. Счастье от соприкосновения с искусством либо спортом минуют этого человека, на всю жизнь у него сохранится тяжкое чувство, что он не оправдал надежд собственных близких.

Даже если усилия старших и талант самого малыша принесут ему успехи на проф поприще, риск столкнуться с глубочайшим разочарованием остается. Положив последние силы, растя величавого танцора либо пианиста, человек подсознательно ожидает «возвращения» собственных вложений и вознаграждения за труды. Но обычно ребенок выплачивает такие долги не родителям, а уже своим детям. А у родителя, посвятившего жизнь карьере дочери либо отпрыска, появляется обида на непризнательных малышей.

В конце концов, тот, кто долгие и длительные годы стремился воплотить в ребенке то, на что не хватило смелости отважиться самому, в один прекрасный момент осознает, что нельзя вынудить другого прожить жизнь за себя. Не выручает это ни от внутренней пустоты, ни от волнения из-за недовольства собой. Никто не сумеет освободить нас от нереализованности, делая что-то за нас!

Итак, в базе наших стремлений должно лежать искреннее желание гармонического развития малыша. Тогда, на каком бы занятии вы и ваш малыш ни тормознули, оно будет удачным.

Чем и когда заниматься?

Проницательные матери и папы пробуют подобрать детям те занятия, которые будут соответствовать их личным особенностям. Прагматичные люди стараются отыскать то, что станет многообещающим для малыша и сумеет принести ему фуррор, а для себя ублажение родительских амбиций. И те и другие спрашивают, как найти, к чему у малыша талант и с какого возраста лучше его развивать.

Существует неограниченное количество способов и тестов для определения возможностей малышей. Проведено огромное количество исследовательских работ: во сколько лет нужно приступить к тем либо другим занятиям, чтоб добраться до высочайшей планки? Как докладывает психология развития, если подходящий возраст пропущен, возможности малыша уже не получится раскрыть так, чтоб он стал выдающимся пианистом либо фигуристом.

Но на практике ни испытания, ни исследования сенситивных периодов не играют большой роли в том, напишут ли когда-нибудь имя вашего отпрыска либо дочки на афишах.

Во-1-х, потому что в спорте и творчестве конкурентность очень сильна, «лучший» возраст для начала обучения двигается к все более молодому. Так, если еще лет 10 вспять числилось, что зарубежные языки необходимо учить с восьми лет, то на данный момент некие предки спрашивают у психологов, приглашать ли педагога британского в три года либо необходимо подождать до 4. Числилось, что струнные инструменты нужно осваивать с 6 лет, а не так давно я повстречалась с двухгодовой девченкой, которая посещает уроки скрипки.

Во-2-х, как человек, пару лет просидевший в приемной комиссии в музыкальную школу, я должна признать, что найти возможности у трех-четырехлетних детей очень трудно. В доказательство этого в творческой среде прогуливаются истории о том, как дирижеров с мировым именованием когда-то не приняли в районную музыкальную школу из-за отсутствия слуха и чувства ритма.

Даже если мы провели тест на возможности и не упустили наилучший возраст для их развития, никогда нельзя предсказать, отыщет ли ребенок себя в этой специальности. Становление в творческих профессиях очень долгое. Фуррор в их находится в зависимости от большого числа событий: возможностей, особенностей нрава, состояния здоровья, от таланта педагогов, от актуальных событий всей семьи.

Например, не так издавна мне довелось работать с очень даровитым десятилетним мальчиком-спортсменом. Обеспокоенные предки пришли с вопросом, бросить ли его в спорте либо забрать. Ситуация заключалась в том, что в команде обменялся тренер. Ребенок страшился нового педагога и из-за этого раз за разом отрешался от роли в соревнованиях.

Нередко мы определяем круг интересов малышей, исходя из наших установок, представлений о полезности и даже страхов. Тогда в ответ на восклицание: «Мама! Я желаю отрисовывать!» – ребенок слышит: «Ты девченка! Ты должна плясать!» Обычно наши представления о том, кому и чем необходимо заняться, отражают больше наши собственные мечты либо расстройства и не достаточно соответствуют реальной ситуации и особенности малыша.

Как указывает жизнь, самый наилучший тест на определение возможностей и подходящего возраста для начала их реализации — это наша чуткость к детям, умение слышать их и следить за ними.

Малыши обожают конкретно то, к чему они способны. Так что просто направьте внимание, чем занят ваш ребенок, когда он играет и отдыхает. Он соревнуется с друзьями во дворе? Берется за кисточку и часами смешивает краски? Повторяет фразы из мультиков на зарубежном языке? Если ваша девченка целый денек пляшет на цыпочках, уроки танцев будут лучше и для ее здоровья, и для настроения, и для соц достижений, чем сиденье за шахматной доской. А если ваш сынишка тянется к зарубежным языкам, не нужно убеждать его, что мальчишкам необходимо играть в футбол.

Мы должны учесть, что малыши могут стремиться к какому-то искусству либо спорту не только лишь для реализации возможностей, да и из-за потребностей роста личности. Ребенок может подсознательно ощущать, что ему полезно и что нужно. Если ему охото плавать либо лепить, означает, это конкретно то, что на данный момент необходимо для его здоровья, ума, чувств либо формирования внутреннего мира.

Мне приходится слышать рассказы уже взрослых людей о собственном детстве, о том, как неописуемо очень им хотелось петь, играть на арфе и т.п. Когда мы совместно разбираем, что все-таки в то время происходило в их внутреннем мире, выясняется, почему тогда это было так принципиально. Например, малыш не мог поделиться чувствами с близкими, и он стремился их прорисовывать.

Помните, ваш выбор, основанный на чуткости к ребенку, даст благодатную почву для раскрытия его возможностей, развития личности, фуррора в жизни и наших с ним отношений.

Различные занятия либо улучшение в одном?

Появляется вопрос: «Что лучше для малыша? Посещать различные занятия либо совершенствоваться в чем либо одном?» В первом случае взрослые боятся, не приведет ли частая смена увлечений к поверхностности и непоследовательности. Во 2-м — беспокоит необходимость сделать верный проф выбор в очень ранешном возрасте.

Решить эту проблему можно, научив малыша ставить впереди себя личные задачки. Для этого помогайте малышу обдумывать и подытоживать того, что он делает. К примеру, принял роль в соревнованиях, познакомился с новым музыкальным инвентарем, сделал что-то своими руками, отыскал новых друзей. Тогда частая смена интересов не перевоплотится в хаос, а станет выстроенной линией личного развития. В то же время вам будет легче отважиться на суровое проф обучение, будь то музыка, спорт, балет и т.д. Даже если в некий момент малыш оставит то, чем он занимается уже пару лет, это событие не перевоплотится для него в беду. Умение формулировать и обдумывать собственные задачки поможет не растерять все обретенное, а сложить в «копилку» личных достижений.

Если ребенок выбирает то одно, то другое

«Мы ему уже и коньки, и гитару, и мяч футбольный приобрели. А он ни на чем так и не тормознул...»

Не пугайтесь, если семилетний мальчишка вчера желал быть хоккеистом, сейчас желает стать футболистом, а на завтрашний день наметил для себя карьеру эстрадного исполнителя. Ребенку принципиально испытать себя в различных сферах деятельности. А очень ранешняя профессионализация отражает быстрее амбиции родителей и педагогов, чем потребности нормально развивающегося малыша.

Но если это нескончаемое выбирание и перебирание так и не закончилось, вероятнее всего, неувязка вообщем не связана с его предпочтениями и талантами. Может быть, что-то происходит в ваших с ним отношениях, отчего он и истязает вас все новыми и новыми просьбами дать его то на футбол, то на флейту. К примеру, для него — это метод узреть роль возлюбленных людей в его жизни. Либо же он отыскивает то, что принесет ему облегчение в некий его личной дилемме: не находя его, мечется от 1-го дела к другому.

Если мы не можем для себя это позволить

Суровые занятия спортом, языками, музыкой требуют огромных усилий и упорства не только лишь от малыша, да и от взрослых. Приходится отыскивать время приводить и уводить его с уроков, помогать в нелегких упражнениях, тратиться на покупки инструментов, кисточек и учебников. Мы не всегда можем для себя это позволить.

Но, стесняясь отсутствием способностей для образования малыша и пытаясь охладить его пыл, мы вдруг «прибиваем» его к земле заявлением: «У тебя нет к этому возможностей!» Пройдет лет 20, и уже ваш повзрослевший ребенок закончит быть наивным малышом и разберется, к чему у него возможности есть, а к чему нет. Обида за уничижение способностей и обман со стороны тех, кому так доверяешь, обычно очень сильны. Так что лучше не закладывать фундамент для конфликта и отчуждения с своими детками, а набраться мужества и признаться, что вы не сможете дать его, к примеру, в балетное училище, и ему придется наслаждаться кружком.

К счастью, если у человека есть сильное желание что-то делать и у него не подавлена вера в свои силы, в какой-то момент он воплотит свою мечту. Тот, кто в семь лет только грезил о красках, в 20 три сумеет отыскать себя в фото, а в 20 семь, может быть, станет визажистом.

Как избрать учителя?

Не так давно друзья поведали мне историю. Мальчишка пришел на урок фигурного катания. Учитель его спрашивает: «Сережа, а ты почему ничего не делаешь?» На что малыш отвечает: «Мне мать произнесла, что я сюда хожу наслаждение получать, а не делать то, что вы мне здесь гласите!»

Схожими наставлениями взрослые, пережившие в детстве неадекватные требования, а иногда и грубость педагогов, пробуют защитить собственного малыша. Безусловно, предки вправе вожделеть, чтоб он не был травмирован! Но нет смысла отправлять малыша на занятия, за ранее посоветовав никого не слушать. Наилучшее решение: избрать неплохого педагога и довериться ему.

Нам придется признать, что в мире искусства и спорта обычно существует серьезное, а иногда даже очень серьезное воззвание с учениками. Оно призвано вынудить малыша работать на грани собственных способностей, совершенствуясь в мастерстве. Но близким этого малыша необходимо отдавать для себя отчет, как такое воззвание скажется на их ребенке. Приведет ли эта стрессовая ситуация к целям, которые они ставили впереди себя, отдавая его на те либо другие занятия? Вобщем, задавшись целью, мамам и папам часто удается отыскать грамотного педагога, способного мотивировать малышей на заслуги и без прессинга и подавления.

Детям почти все даст учитель, любящий то, чем он занят. Не непременно, чтоб он просто прыгал тройной тулуп либо исполнял концерт С. Рахманинова с листа. Но в его руках обычная детская пьеса прозвучит так, что захочется самому научиться играть.

И в конце концов, ребенку повезет, если его педагог ощущает себя на собственном месте. «Лауреат глобальных конкурсов в душе», который заместо того, чтоб покорять мировые сцены, на данный момент обязан обвораживать «маленьких бездарей» в районном доме творчества, вероятнее всего, будет срывать на детях свое недовольство собой и собственной толикой.

Что делать с высочайшими требованиями?

Уже в ранешном возрасте к детям, мастерски занимающимся спортом либо искусством, предъявляют высочайшие требования. Вправду, трудности стимулируют развитие. Но нам нужно находить узкую грань меж тем, когда огромные нагрузки и требования вдохновляют малыша совершенствоваться, и тем, когда они его подавляют и разрушают. Если ребенку удается совладать со сложным заданием, у него возникает самоуважение и рвение развиваться. В неприятном случае он теряет веру в себя и опускает руки. Часто предки сетуют на лень и апатию собственных малышей. А их причина нередко кроется как раз в том, что ребенок не совладевает с непосильными задачками. Из-за этого он так колеблется в собственных возможностях, что даже не пробует что-либо делать.

Гармоническое развитие

Кроме того, что ваш малыш освоит то, что он конкретно изучает, к примеру, игру в теннис либо танец, он сумеет приобрести неоценимые свойства и возможности. К примеру, уроки музыки закладывают психофизиологическую базу грамотной речи, восприимчивости к языкам, высочайшего ума и абстрактного мышления, так нужного математикам и физикам. Живопись помогает человеку быть внимательным к принципиальным, труднодоступным для многих деталям. Спорт, делая тело малыша сильным, ловким и крепким, производит к тому же силу воли, позволяет ощущать себя более уверенно.

Подойдя к занятиям малыша осмысленно, вы поможете ему стать владельцем работоспособности, умения организовывать свое время, формулировать задачки и доводить начатое до конца. Он научится выступать, участвовать в соревнованиях и сдавать экзамены. Он получит возможность разговаривать с людьми, увлеченными возлюбленным делом, которые откроют ему тайну этой любви.

Соприкосновение с величавыми произведениями живописцев, архитекторов, поэтов и композиторов позволит ребенку испытать переданные в их эмоции и сформирует неплохой вкус.

Но помните, что многие проф виды деятельности подразумевают статичное положение тела, перенапряжение одной и той же группы мускул и бездействие другой. Так что, чтоб занятия были на пользу малышу, необходимо посоветоваться с доктором о том, как скомпенсировать нагрузку и предупредить переутомление и нарушения здоровья.

Смотрите также, чтоб целеустремленность и увлеченность одним делом не приводили к узости интересов и отсутствию общения с окружающими.

Заключение

Кто-то может воскрикнуть: «Зачем же лишать человека юношества какими-то занятиями?» Но «забирают» и «портят» детство не музыка, танцы и спорт, а невнимание родных к потребностям малыша, внедрение его для решения собственных чувственных заморочек и уход от общения с ним. Если вашей целью является гармоническое развитие малыша, вы ставите перед ним адекватные задачки, его окружают профессиональные, увлеченные своим делом люди, то он ничего не теряет. Напротив, он находит неоценимые дары для собственной личности.



Мотивация к учебеКораблик

Возраст: 6 –9 л.

Направленность: Нежелание обучаться. Негативное отношение к учебе. Недопонимание смысла учебы.

Главная фраза: «Не желаю обучаться!».

Жил был небольшой глупенький кораблик. Он всегда стоял в гавани и никогда не выходил в море. Кораблик только следил за другими кораблями, как они покидали гавань и уходили в бескрайнюю даль, туда, где соединяется небо с горизонтом. У каждого корабля был собственный путь, они много знали и отлично умели ориентироваться в бескрайних просторах. А позже, когда странники ворачивались, их отрадно приветствовали люди, а наш небольшой кораблик стоял и только с грустью следил за ними.

Хотя он и был смелым и не страшился бури, но он жутко не желал обучаться. Потому он мог заплутаться в дальнем море. И вот в один прекрасный момент, наглядевшись на другие корабли, кораблик решил: «Подумаешь, для чего мне много знать, ведь я смелый, и этого хватит, чтоб выйти в море». И отправился он в путешествие. Его сходу схватило волной и понесло в открытое море. Так плавал кораблик некоторое количество дней. Ему уже захотелось возвратиться в гавань, он представил, как отрадно его будут встречать после путешествия. Но вдруг он сообразил, что не знает оборотного пути. Он стал находить знакомый маяк, по которому ориентировались другие корабли, но его не было видно.

Здесь стали надвигаться тучи, все вокруг стало сероватым, море сердитым - надвигалась буря. Кораблику стало жутко, и он начал звать на помощь, но рядом не было никого. Тогда кораблик загрустил и начал жалеть о том, что не желал обучаться, так бы он издавна уже возвратился в свою гавань.

И вдруг вдалеке он увидел слабенький огонек, кораблик решил плыть к нему, и чем поближе он подплывал, тем яснее лицезрел большой корабль, который плыл домой. Он сообразил, что небольшой кораблик потерялся и что ему нужна помощь.

Большой корабль взял его с собой, и, пока они плыли, говорил кораблику все, что знает сам, а кораблик все старался уяснить, ничего не упустить. Он сообразил, какую ошибку допустил, когда не желал обучаться. Ему захотелось стать очень ученым и помогать другим кораблям. Пока кораблик плыл с кораблем , они сдружились, и кораблик очень почти все вызнал. Так они скоро вошли в гавань. Нехорошая погода развеялась, море стало размеренным, небо незапятнанным, ярко светило солнышко.

И здесь вдруг кораблик увидел, как на причале уже собрались люди и встречали корабли. Игралась музыка, настроение у кораблика стало неплохим, он даже стал гордиться собой: ведь он столько всего преодолел и вызнал.

С того времени кораблик стал много путешествовать и всякий раз приобретал новые познания, а когда ворачивался - его отрадно встречали люди и другие корабли, его не считали уже небольшим и глупеньким корабликом.

Вопросы для обсуждения:

Почему Кораблик не желал обучаться?

Почему Кораблик потерялся?

Что сообразил Кораблик в итоге собственного приключения?



article 440

04.04.16 | Раздел:Пора в школу

Воспитание самостоятельности: советы родителям Можно ли воспитать в ребенке самостоятельность и как это сделать? Какие ошибки допускают предки и как их избежать? В этих сложных вопросах поможет разобраться психолог.

Что такое самостоятельность?

Обычно предки начинают думать о самостоятельности собственного малыша, когда тот начинает ходить в школу. Но начинать воспитывать это качество необходимо еще ранее — и чем ранее, тем огромных фурроров можно достигнуть.

До того как гласить о том, как воспитывать в детях самостоятельность и когда нужно это делать, необходимо обусловиться с тем, что же все-таки это такое. Ответ на вопрос, что все-таки такое самостоятельность, будет различным, зависимо от возраста малыша.

Обычно самостоятельность понимают приблизительно так: «это умение человека лично, без сторонней помощи управлять и распоряжаться собственной жизнью»; «это умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия»; и тому схожее. Но все эти определения фактически не применимы к небольшим детям — 2-3-х лет либо дошкольникам, хотя и у их мы можем следить некие способности самостоятельности. Если гласить о малеханьких детях, то к ним более приемлемо использовать последующее определение самостоятельности: «это способность себя занять, способность кое-чем заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых».

Спецы определяют самостоятельность таким макаром:

умение действовать по своей инициативе, замечать необходимость собственного роли в тех либо других обстоятельствах;

умение делать обычные дела без воззвания за помощью и контроля взрослого;

умение осознанно действовать в ситуации данных требований и критерий деятельности;

умение осознанно действовать в новых критериях (поставить цель, учитывать условия, производить простое планирование, получить итог);

умение производить простый самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

умение переносить известные методы действий в новые условия.

Самостоятельность развивается равномерно, и начинается этот процесс довольно рано. Давайте отметим более принципиальные этапы и возрастные периоды для становления этого важного людского свойства.

Этапы становления

Сначала, это ранешний возраст. Уже в 1—2 года у малыша начинают появляться 1-ые признаки самостоятельных действий. В особенности ярко рвение к самостоятельности проявляется в 3 года. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: «Я сам!». В этом возрасте он все желает делать сам, без помощи взрослого. Но на этом шаге самостоятельность является только эпизодической чертой детского поведения.

К концу этого периода самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью личности малыша.

Подростковый возраст — когда ребенок отделяется от родителей, стремится к независимости, самостоятельности, «хочет, чтоб взрослые не лезли в его жизнь».

Как лицезреем, предпосылки развития самостоятельности складываются в ранешном возрасте, но только начиная с дошкольного возраста, она приобретает системность и может рассматриваться как особенное личностное качество, а не просто как эпизодическая черта детского поведения.

К концу подросткового возраста при правильном развитии самостоятельность формируется совсем: ребенок не просто умеет что-то делать без сторонней помощи, да и брать ответственность за свои поступки, планировать свои деяния, также себя держать под контролем и давать оценку результатам собственных действий. Ребенок начинает обдумывать, что самостоятельность не значит полной свободы действий: она всегда удерживается в рамках принятых в обществе норм и законов, и что самостоятельность — это не хоть какое действие без сторонней помощи, но действие осмысленное и социально применимое.

Наши советы

Если гласить о воспитании самостоятельности, то, исходя из различных возрастных шагов, можно дать последующие советы родителям.

Ранешний возраст

1. Нужно держать в голове, что не надо делать за малыша то, что он в состоянии сделать сам. Если ребенок уже научился, к примеру, есть либо одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это без помощи других! Естественно, Вы сможете одеть малыша резвее, чем он сделает это сам, либо накормить его, не испачкав одежку и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности малыша.

2. Следует помогать ребенку исключительно в том случае, если он сам просит взрослого о помощи. Не надо вмешиваться в деятельность малыша тогда, когда он кое-чем занят, если он не просит Вас об этом. Естественно, взрослые часто лучше понимают, как выполнить то либо другое действие, но принципиально дать возможность ребенку отыскать решение без помощи других! Пусть он обучается постигать какие-то вещи сам и делать мелкие открытия. Но родителям при всем этом следует быть разумными! Если ребенок делает что-то, представляющее опасность для него, то следует, конечно, оградить его от этого, даже если он не просит об этом.

3. Необходимо всячески поощрять рвение к самостоятельности. В этом возрасте ребенок очень нередко повторяет: «Я сам!». Принципиально не препятствовать ему в этом стремлении (естественно, в рамках разумного), всячески провоцировать его пробы самостоятельных действий. Очень нередко предки на неискусные пробы собственного чада что-то сделать без помощи других реагируют так: «Не мешай!», «Отойди», «Ты еще небольшой, не справишься, я сам(а) все сделаю» и т.д. Пытайтесь давать ребенку возможность испытать свои силы. Желает он промыть пол, — дайте ему ведерко и тряпку. Вам будет нужно позже всего пару минут, чтоб неприметно убрать за ним лужи, образовавшиеся в итоге его труда, но зато у малыша будут формироваться способности не только лишь самостоятельности, да и трудолюбия. Желает он постирать собственный носовой платочек? Позвольте ему сделать это. Ничего ужасного, если позже Вам придется перестирать его, ведь на этот момент не настолько важен конечный итог. Поддерживайте малыша и одобряйте его деяния — ведь он так нуждается в этом. Главное не делать предметом насмешек его неискусные пробы. Ведь от малыша иногда требуется сильно много усилий для того, чтоб сделать то, что взрослому кажется обычным и легким. Если у малыша что-то не выходит, можно деликатно разъяснить ему ошибку и непременно подбодрить, посодействовать ему поверить в то, что у него непременно все получится.

Дошкольный возраст

1. В этом возрасте хорошо давать ребенку возможность без помощи других выбирать то, что он сейчас наденет. Но при всем этом следует не забывать, что ребенку необходимо посодействовать с выбором. Ему необходимо разъяснить, к примеру, что на данный момент осень, дождики, прохладно на улице, потому летнюю одежку нужно отложить до весны, а вот из осенних вещей он может избрать, что ему больше по нраву. Можно также начинать совместно с ребенком совершать покупки в магазине и учесть его выбор.

2. Но, пожалуй, основная задачка взрослого — приучить малыша к мысли, что для него, как и для всех в семье, есть определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого принципиально закрепить за ребенком неизменное поручение, соответственное его возрасту. Естественно, способности малыша в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-же они есть. Даже самый небольшой ребенок 2-3-х лет, а тем паче дошкольник, в состоянии убрать, к примеру, собственный уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.

3. Не следует ограждать малыша от заморочек: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями собственных действий (либо собственного бездействия).

4. Воспитание самостоятельности подразумевает также формирование у малыша умения отыскать себе занятие и какое-то время заниматься кое-чем, не привлекая к этому взрослых.

5. Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, в большинстве случаев, гиперопека малыша и полное устранение от поддержки его действий.

Подростковый возраст

Родителям детей-подростков приходится обучаться «отпускать» собственных малышей, избавляться от привычки управлять их жизнью. Известные забугорные спецы по работе с родителями подростков, супруги Байярд советуют использовать программку из 3-х шагов, которая помогает ребенку стать более самостоятельным и ответственным.

1. 1-ый шаг: нужно составить полный перечень того, что задевает, волнует Вас в поведении Вашего малыша. Необходимо написать то, что волнует и задевает конкретно вас, а не семью в целом либо других людей.

2. 2-ой шаг: когда перечень будет готов, нужно выделить то, что имеет определенные последствия для малыша, но никак не оказывает влияние на Вас. Допустим, Вас волнует то, что ребенок не желает обучаться далее в школе, а после 9-го класса планирует уйти в институт, а Вам очень охото, чтоб он стал дипломированным спецом и имел высшее образование. Но это оказывает влияние, сначала, на жизнь Вашего малыша. Исключайте эти пункты из собственного перечня и включайте их в список того, что должно заботить сейчас вашего малыша. Но вы сможете бросить в перечне те пункты, которые имеют отношение конкретно к Вам. К примеру, Ваш ребенок стал ужаснее обучаться, скатился на тройки, хотя ранее был хорошистом. Это, сначала, его дело, за которое ему придется нести ответственность. Но если из-за этого Вас вызывают в школу, и вам приходится слушать различные противные вещи о его учебе и поведении, то это касается и Вас тоже.

3. 3-ий шаг. Сейчас у вас есть список тех поступков малыша, которые оказывают влияние на Вашу жизнь. Вот с ними и необходимо работать. Для этого, во-1-х, откажитесь от своей ответственности за эти пункты. Во-2-х, выработайте внутри себя доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения во всех этих случаях. Дайте ребенку осознать и ощутить это ваше доверие.



Как я провел летоНачало учебного года. Цветочки, ухмылки, незапятнанные тетрадки и сочинение на тему «Как я провел лето» – приблизительно такие ассоциации связаны у нас с первыми сентябрьскими днями. Но если цветочки и ухмылки возражений не вызывают, то циклическое из года в год сочинение о лете стало чуть ли не эмблемой косности, рутины, педагогической неизобретательности. Пожалуй, сейчас ни один учитель, считающий себя творческим человеком, так год не начнет. А может быть, напрасно?

Для начала необходимо признать, что традиция имела свои основания. Каждый учитель знает, что 1-ые несколько уроков в году проходят под несмолкающий рокот рассказов о совершенных за долгие каникулы подвигах и открытиях. Сочинение о лете позволяло детям выговориться, поделиться впечатлениями, так сказать, «в официальном порядке» и закрыть тему. Не считая того, сходу, без подготовки, самостоятельная работа по созданию текста делала роль экспресс-диагностики состояния дел (для учителя), а заодно и шоковой терапии с целью приведения в рабочее состояние (для малышей). Кстати, умные преподаватели никогда нехорошие оценки за это сочинение в журнальчик не ставили.

На самом деле, сочинение «Как я провел лето» было обрядом, символическим актом, означавшим: отдых закончен, впереди большая работа, пора собраться и приступить к делу. Очень нужная с психической точки зрения вещь. Минус в том, что у малышей задание интереса обычно не вызывало: наслаждение от рассказа другу под его ахи и охи никак не сопоставить с наслаждением от выписывания разболтавшимся за лето почерком прилизанных фраз, а что там в сочинениях других ребят – не узнаешь, в наилучшем случае два-три в классе прочитают. Шоковая терапия же вообщем никому никогда не нравится. Потому реакция на задание была обычно многообразно негативной: от возмущенного «у-у-у-у» (в смысле: «опять это дурацкое сочинение») до ехидного: «а мы опять будем про лето писать?» (в смысле: «ничего поинтереснее придумать не сможете?»). Придумать меж тем даже очень можно.

Итак, прежние цели остаются в силе: провести инспекцию содержимого основательно проветренных летними ветрами голов и обозначить переход к рабочим будням. Прибавим к этому еще несколько: не плохое настроение и желание работать у ребят, атмосфера заинтересованной и слаженной совместной деятельности, партнерские дела меж ребятами и учителем и, в конце концов, последнее, но немаловажное – положительный настрой самого учителя, который может придти на 1-ый урок года не бездумным продолжателем комфортной традиции, а выдумщиком, фаворитом, увлекательным человеком. Стоит разрешить для себя пофантазировать – и можно перевоплотить набившую оскомину тему в запоминающийся, броский, нужный урок, задающий тон на весь учебный год. Мыслях, как это сделать, может быть сильно много. Вот только некие из их.

Обучаемся СЛУШАТЬ

Все знают, как тяжело в наше время отыскать человека, умеющего слушать. Помните, как Толстой про Наташу Ростову гласил, что она конкретно слушала, а не обдумывала в это время, что сама позже скажет? Умение это и по правде сложное. Сейчас человек повсевременно должен мыслить о самопрезентации, о том, как подать себя, что сказать, как реагировать. Потому слова и трудности других людей мы воспринимаем обычно как будто через марево собственных мыслей и установок: как думаю я, а что это означает для меня, а что он ожидает, чтоб я произнес в ответ? В итоге никто никого толком не слышит и не осознает. Отлично было Наташе Ростовой с ее умением слушать – Толстой сходу так и сочинил, а большинству людей этому умению необходимо обучаться. И по сути это должно быть одной из главных задач уроков родного языка. Во всяком случае в жизни это умение намного больше означает, чем двойные н. Попробуем поставить впереди себя эту цель на нашем уроке (очевидно, предлагаемые виды работы и с хоть какой другой темой тоже будут очень полезны).

Вариант самый обычный: пишем обыденное сочинение, но не за себя, а за соседа. Все разбиваются на пары (если ребят нечетное число, один образует пару с учителем). За пятнадцать минут участники пары должны поведать друг дружке о собственном лете, ответить на все уточняющие вопросы. Потом каждый пишет сочинение «Как я провел лето» от имени собственного соседа. Инспектирует сочинение, естественно, его «лирический герой», он оценивает содержание, исправляет увиденные ошибки. Позже учитель может собрать работы и проанализировать ситуацию с правописанием в классе (как просто увидеть, инфы у него при всем этом будет больше, чем при классической работе: не только лишь способность человека писать без ошибок, да и умение созидать ошибки при проверке текста). Несколько работ неплохо бы разобрать вслух таким макаром: читает тот, кто писал, а тот, о ком речь, комментирует: что было понято ошибочно, какие принципиальные детали упущены, переданы ли в целом его настроение, чувства. Можно попросить поднять руки тех, кто очень доволен сочинением о для себя, и тех, кто совсем разочарован недопониманием, и конкретно эти работы разобрать тщательно. Мысль сама по для себя очень обычная, работа не достаточно отличается по форме от принятой, а проходит все совершенно по другому – никаких «у-у-у-у» вы не услышите, ну и цель «выпускания пара» достигается намного более отлично, в особенности если не пожалеть времени на чтение сочинений в классе.

Есть вариант более непростой, он в особенности неплох в старших классах и в классах с маленьким числом учеников (в границах 20).

Учитель выступает в роли ведущего. Он призывает ребят быть очень внимательными и поочередно задает вопросы о прошедшем лете классу: «Где вы были? Что там лицезрели увлекательного? С кем проводили время? Чем обожали заниматься? Что запомнилось? Удалось ли отлично отдохнуть? Были ли огорчения?» и т.п. На каждый очередной вопрос отвечают по очереди все присутствующие. Потом вероятны варианты: если вам принципиально получить письменные работы, то все развивается так, как уже было описано выше: каждый пишет сочинение за 1-го из собственных одноклассников, если вы предпочитаете уложиться в один урок, можно выполнить задание устно. Задачка неоднократно усложняется по сопоставлению с работой в паре с соседом, так как во время ответов на вопросы никто не знал, на чьи ответы следует направить повышенное внимание. Распределять по парам можно по жребию либо как-то по другому, к примеру, 1-ый в перечне – с последним, 2-ой – с предпоследним и т.д. В 1-ый момент задание может шокировать собственной сложностью, многие заявят, что они вообщем ничего не помнят. Принципиально направить внимание ребят на данный факт: вы призвали их сначала к вниманию, ничего в особенности сложного в ответах одноклассников не содержалось, прозвучали они звучно и понятно практически 5 минут тому вспять – а в памяти не отложились. Почему? Чем были заняты мысли? Многие ребята уже способны довольно отлично обдумывать свое состояние и признаются, что во время ответов одноклассников предавались своим мемуарам, либо обдумывали в особенности смышленую форму ответа, либо обменивались комментами с товарищем, хотя им казалось, что они внемлют. Многие из их увидят (не непременно сказав об этом вслух), что ответы собственных близких друзей, либо привлекательных им одноклассников, либо самых ярчайших людей в классе все они же помнят отлично. Не стоит впадать в морализаторство по поводу невнимательности ребят к словам товарищей – нужно признать, что сама организация учебного процесса в нашей школе совсем не содействует развитию навыка внимательного слушания: что слушать-то – пересказ учебника, правила назубок? Не так нередко на стандартных уроках ученики молвят вещи, стоящие внимания и запоминания. Потому не гласите ничего поучительного, просто изумитесь совместно с ребятами (положа руку на сердечко – вы бы сами с заданием совладали?), умные люди сделают себе выводы. Прекрасно было бы повторять эту игру временами, выбрав всякую легкую тему: возлюбленная книжка, кем я желаю стать и т.п.

ВКЛЮЧАЕМСЯ В РАБОЧИЙ РИТМ

Внимание и быстрота реакции, также способность делать несколько дел сразу – тоже свойства, очень полезные в деле обучения. Привести их в боевую готовность можно последующей игрой. Вы так же задаете вопросы о прошедшем лете, но отвечать должен не тот, кого спросили, а его сосед, к примеру, справа либо сзади (если человек посиживает с краю, то соседом справа окажется последний в обратном ряду, если на задней парте – отвечать должен тот, кто посиживает на первой). Последующий вопрос – и опять отвечает сосед. Тот, кто порывается ответить на адресованный ему вопрос сам, либо тот, кто должен отвечать, но замешкался, выбывает из игры (это необходимо как-то обозначить, к примеру, выбывшие должны держать руки скрещенными на груди). Кто выдержит подольше всех, тот выиграл. Выходит очень смешной диалог:

Где ты провел лето?

У моего дедушки, в деревне.

Что там для тебя больше всего запомнилось?

Кремль и метро.

Что все-таки ты там делал?

Плавал, нырял с маской.

На 1-ый взор обычная, эта игра принуждает мобилизоваться: ведь необходимо сразу «прокручивать» в голове собственный свой рассказ, чтоб вопрос учителя не застал врасплох, и пристально смотреть за перемещением по классу «эстафетной палочки» ответов. По мере выбывания игроков ситуация еще больше усложняется, ведь в некий момент твоим соседом справа возможно окажется … сосед слева, если вся остальная «горизонталь» уже посиживает, скрестив руки. Здесь нужен глаз да глаз, да к тому же смеяться успевай! Таковой 1-ый урок отлично подходит ребятам пятых–седьмых классов и будет очень уместен в момент встречи с новым, напряженно замершим классом.

ВСПОМИНАЕМ ГРАММАТИКУ

Хоть какой вид работы, даже совсем типовое сочинение о лете, можно обогатить дополнительными заданиями. К примеру, вызываем 1-го из учеников читать свое сочинение, а всем остальным даем задание: по мере чтения выписывать все увиденные существительные, определять их склонение и падеж. (Варианты: выписываем глаголы, определяя спряжение; подмечаем служебные слова и разносим по столбикам предлоги, союзы и частички; выписываем грамматические базы всех предложений; ищем сложные предложения и записываем их схемы). После проверим, что вышло, и дадим новое задание: а кто сейчас сумеет пересказать сочинение одноклассника как можно поближе к тексту? Удалось ли за поиском грамматических «деревьев» узреть «лес» повествования? Сходу станет ясно, кто из ребят «Юлий Цезарь», – этому историческому персонажу приписывают способность сразу делать несколько дел, требующих внимания. Кстати, есть люди, которые просто плохо себя ощущают в ситуации «недогруза» восприятия и внимания, к примеру, могут вязать либо строгать, только слушая при всем этом радио либо разговаривая, а во время обсуждения принципиальной темы непременно должны отрисовывать узоры либо чертиков. Так что не стоит очень строго пресекать побочную деятельность на уроке: кого-либо это отвлекает, а кому-то, напротив, помогает сосредоточиться.

Еще более активизируют грамматические зания творческие задания с ограничениями: к примеру, написать сочинение о лете, не используя глаголов первого спряжения. Можно использовать сходу несколько тем, распределив задания по рядам: 1-ый обходится без существительных в именительном падеже, 2-ой – без двусоставных предложений, а ребята из третьего должны использовать в собственном сочинении все одиннадцать глаголов-исключений. Естественно, такая работа просит больше времени и ее лучше дать на дом. Зато на повторение пройденной в прошедшем году темы уйдет меньше времени.

В итоге один общий для всех вариантов совет: участвуйте в выполнении заданий и в играх совместно с детками, рассказывайте о собственном лете – получите наслаждение и атмосфера в классе будет лучше.

* * *

Понятно: как новый год (в нашем случае – учебный) встретишь, так его и проведешь. Обдумывая 1-ый урок года, каждый учитель очевидно либо нет выбирает путь на весь год: как я буду разговаривать с детками, с каким настроением я пойду в школу, какова будет моя сверхзадача на этот год? 1-ый урок – это и большая ответственность, и уникальный шанс поменять то, что не устраивает, освоить новое. Попробуем?



Copyright © 2014-2017 Чудо мамы | Design by detmedsite.ru
Яндекс.Метрика