Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой

Разговор о арифметике и не только лишьДумаем. Размышляем. Делаем выводы

Математическая составляющая профессии, непременно, сыграла в формировании моего взора на школьное образование свою, мне кажется, положительную, роль. А познание «внутренних» особенностей профессии учителя позволяет представить общую картину более много. К тому же, я повсевременно «помогаю по математике» детям различных возрастов, возможностей и подготовки из семей моих бессчетных знакомых. Но, в общем, все мои наблюдения сводятся к очень унылым мыслям по поводу состояния образования в средней школе. Эти мысли повсевременно находят доказательство в дискуссиях с друзьями и сотрудниками. А именно, мне известна очень грустная статистика результатов решения задач окружного тура школьной математической олимпиады школьниками Москвы. А на олимпиаду, как понятно, отправляют наилучших учеников. И нельзя сказать, что задачки стали труднее, быстрее, напротив. При этом в особенности любопытно, что в олимпиаде 2008-09 учебного года конкретно с задачками «школьного» нрава дело обстояло ужаснее, ежели с задачками, которых в школе «не проходили».

Почему многим детям не нравится математика

К счастью, многих современных родителей тревожут вопросы: почему для поступления в институт нужны занятия с репетиторами? Почему в школе так тяжело «идет» математика? Почему математика так не нравится многим детям? Почему так усложнились программки по арифметике? На последний вопрос ответить сравнимо просто, так как ответ будет таким: школьные программки по арифметике не усложнились, а упростились. Чтоб в этом убедиться, довольно сопоставить систему задач из прежних традиционных русских учебников Киселева и задачника Рыбкина по геометрии либо задачника Ларичева по алгебре с задачками из сегодняшних школьных учебников либо дидактических материалов, применяемых в массовой школе. Почему же детям так тяжело разобраться в арифметике? Конкретно поэтому, что вот на это самое «разобраться» времени-то на школьных уроках и не отводится и цели таковой перед учениками (и учителями) не ставится! Как может нравиться глупая, непонятная, да при всем этом неотклонимая деятельность?

Приобретение культуры мышления

Занятия арифметикой не должны являться занятиями с числами и формулами. Это, сначала, занятия с своими возможностями к рассуждению и размышлению, воспитывающие культуру этих самых раздумий и рассуждений; это, если угодно, занятия этикетом мыслительной деятельности. Как поведение может быть организованным либо нет, солидным либо неблагопристойным, так и мыслительная деятельность может быть ясной либо безалаберной, культурной либо бескультурной. Занятия арифметикой — это, сначала, формирование культуры мышления. И они, как часть общечеловеческой культуры, не могут существовать раздельно от нее. Другими словами, естественно, человек может, допустим, считая себя «вполне культурным», позволить для себя выкинуть мусор под кустик в лесу. Либо кинуть обертку мимо помойки, либо зайти в комнату с чисто вымытым полом, не вытерев ног о тряпку. Но это значит просто-напросто только то, что ему не хватает этой самой культуры (будь он самым что ни на есть распрекрасным математиком).

А может напротив, содержать себя «в полном порядке», но не уметь связать 2-ух слов, либо, что еще ужаснее, осмысленно сделать какой-либо вывод из собственного же опыта. А еще бывает «культура» напоказ и культура внутренняя, глубоко прочувствованная; красующаяся культура-тщеславие и неприметная культура-скромность.

Так, ученик может обучаться — и притом удачно! — только ради выгод: поначалу ради оценок, похвалы окружающих, ради ЕГЭ; потом ради вещественного благополучия либо способности возвыситься над иными. В данном случае без культуры мышления возможно обойтись просто. Либо же он может обучаться ради энтузиазма, ради воспитания себя (выраженного в стремлении становиться лучше), а потом — ради ответа на вопрос о смысле своей жизни. И вот тут-то без культуры мышления не обойтись никак. По другому выводы будут неверными, а улучшение себя окажется раздуванием гордыни. Короче говоря, рвение стать культурным человеком понимается нами как рвение приобрести в конце концов культуру духовную, а жизнь свою сделать оСМЫСЛенной.

Почему же занятия арифметикой могут посодействовать в достижении этих целей? Конкретно поэтому, что они являются лучшим упражнением для приобретения культуры мыслительной деятельности, не отягощенным «мусорной», исходя из убеждений приемов этой деятельности, информацией. По словам восхитительного математика и известного преподавателя, создателя школьных учебников и задачников И.Ф. Шарыгина, математика — экологически незапятнанная еда для раздумий. Приемы мыслительной деятельности, отрабатываемые при помощи математических упражнений, являются основой для грамотных раздумий по какому угодно поводу.

Но также нужно отдавать для себя отчет в том, что занятия арифметикой при неверном к ним подходе из очень полезной деятельности могут перевоплотиться в деятельность, убийственную для ума малыша, как это и вышло в средней школе. Самым вредным для развития ума малыша предметом в школе стала конкретно математика в том виде, в каком она преподносится в текущее время в подавляющем большинстве случаев. Из этого правила, непременно, есть исключения: школы, где ситуация с арифметикой другая. Но такие школы — в главном спец и составляют очень малую толику посреди всех школ.

Ситуация так плачевна, что ученика легче «реанимировать», если он вообщем не занимался арифметикой, чем если он как-то старался соответствовать школьным требованиям. Если же он ПРИНЯЛ школьные «правила игры» в исследовании арифметики, «реанимацию» можно считать фактически неосуществимой. Объясню. В школе учителя поставлены своим начальством (а начальство — его начальством) в такие условия, что им НА НЕСКОЛЬКО ПОРЯДКОВ труднее учить малышей разумному подходу к арифметике, ежели организовать примитивное запоминание фактов и приемов, без осмысления учениками своей деятельности. Потому часто встречающийся ответ малыша на вопрос «Почему ты так сделал?» — «Нас так учили». Вобщем, и сами учителя уже так привыкли к данному положению вещей, что не достаточно осталось таких, которые могут учить по-другому. О том, как это вышло — разговор особенный. Все, как обычно бывает в таких случаях, вышло вроде бы «само собой». Но не будем тут вести этот печальный рассказ, а призовем поразмыслить, как можно испытать избежать дурного воздействия школьной арифметики на малыша средствами, доступными мыслящим и ответственным родителям.

Основной задачей родителей в данном случае является организация осмысливания их детками того материала, который малыши «проходят» в школе. И начинать нужно с начала, другими словами с материала исходной школы. Дело в том, что после исходной школы мышление малышей в большинстве случаев максимально «алгоритмизовано», другими словами, адаптировано к действию по методу. И сразу свободно от собственных мыслей по поводу собственной же деятельности. Ответственность за эту деятельность стопроцентно переложена на метод. Это, непременно, связано со методами обучения младших школьников. Их ответы на вопрос «Почему?», данный по поводу решения какой-либо задачки либо примера, в главном сводятся к последующим: «так учили», «так надо», «так всегда делали», «таково правило». Потому и в старшей школе, если правил не хватает — к примеру, перед учениками поставлена какая-либо проблемная ситуация, — они здесь же выдумываются детками, при этом вопрос о корректности, по привычке, не стоит, главное, чтоб они выглядели схожими на какие-нибудь уже известные школьникам правила. Это следствие потребности малышей на что-то опереться, что само по себе замечательно. Но отсутствие у их собственного мышления, своей ответственности делает ситуацию удручающей.

Что могут предки

Итак, малыши не приучены к главному: думать над тем, что они пишут, что делают. И, напротив, отлично приучены «решать», не задумываясь, «на автомате». Обосновано это, а именно тем, что основную свою методическую задачку учителя исходной школы в большинстве случаев лицезреют в кропотливой отработке способностей проигрывания всего, чего угодно, основанных, на самом деле, на вырабатывании у малышей условных рефлексов. И если при отработке почерка, выучивании букв и цифр это нужно, то при развитии навыка чтения с одновременным осознанием прочитанного, навыка счета, в том числе запоминания таблицы умножения, эта методика приводит к чертовским для предстоящего образования последствиям. Вот поэтому очень многие малыши очень затрудняются в осознании текста, а означает, в осмыслении написанного, что ведет к понижению либо практически полной потере возможностей рассматривать что-либо и делать какие-либо самостоятельные выводы. Отсюда — трудности при пересказе относительно длинноватых либо даже совершенно маленьких текстов. (Кстати, отсюда же появляются не только лишь учебные трудности, да и чисто людские: инфантильность мышления и, соответственно, поведения многих современных подростков, характеризующиеся фактически полной безответственностью).

Решения математических задач просто выучиваются назубок, прямо до совпадения отдельных слов. Творческая литературная деятельность представляется делом совсем обреченным. Сочинения в старших классах фактически не пишутся, а изложения вызывают большие трудности: язык школьников в большинстве случаев беден и примитивен, состоит из штампов-формул. Ну и, естественно, масла в огнь подливает «масскульт», в особенности «звездное» и маркетинговое «творчество» недавнешних школьников. На мой взор, такое положение поддерживается и культивируется с обычный и, думаю, главной целью: формирования рынка всеядных потребителей.

Обратимся к корням — способам обучения наших малышей. Итак, основным ненужным эффектом обучения, основанном на запоминании и отработке внедрения правил и формул, является неумение действовать и мыслить трепетно, неизменная потребность в готовых рецептах, смысл которых сознавать не требуется и даже возбраняется, потому что это сбавляет скорость изложения материала и «качество» написания отрепетированных «контрольных» работ.

Так научено не одно поколение учеников, в том числе и подавляющее большая часть нынешних учителей, которые, нередко не сознавая того, что делают, передают собственный опыт далее, обучая учеников в том же бездумном стиле, в каком научены сами. Прибавим экономически обусловленное брутальное воздействие «внешней среды» и получим практически безнадежную ситуацию. Практически. Если б не мы сами — предки собственных малышей, умеющие мыслить и делать выводы. Мы, предки, можем (и должны!) являться самым основным, массивным и определяющим фактором воспитания вида мыслей собственных малышей. Более того, при нашем родительском, умном и неравнодушном подходе к воспитанию собственных малышей и сразу себя, — а одно без другого не может существовать! — соперничать с нами не достаточно кто и что может. Хотя, непременно, угрозы, воздействием которых на детские и наши души нельзя третировать — на каждом шагу. Но кто гласит, что будет просто? Просто можно только деградировать, что и происходит на наших очах, и отражением этого процесса является, к примеру, неизменное понижение уровня заданий ЕГЭ по арифметике.

С чего начать

Что все-таки можно сделать, с чего начать образование — истинное, а не бутафорское — собственных малышей?

Во-1-х, с понимания того, что наружное воздействие рекламы, сумасшедших кинофильмов, компьютерных игр и иных легионов угроз играет определяющую роль в формировании поведения и вкусов малыша исключительно в случае отсутствия положительного воздействия на него общения с родителями, нехватки этого общения. Наше исполненное любовью, серьезное и сразу терпеливое и благожелательное общение со своими детками является той частью их защиты от бессчетных неблагоприятных наружных воздействий, которая так нужна нашим детям для настоящего развития.

Для православных, воцерковленных семей разумеется, что другой частью этой защиты является молитва. Но забывать об опасностях нельзя, и сначала следует исключить те из их, которые заменяют живое человеческое общение виртуальным общением, к примеру, Интернет-общение либо просматривание телека, которые все почаще становятся предпосылкой болезненных состояний малышей. Также одним из более вредных причин, влияющих на интеллектуальное и физическое состояние малышей, являются мобильники. Лучше, если у вашего малыша «сотика» не будет совсем. То же относится и к пользующимся популярностью «игровым станциям». По другому у вас не будет шансов привлечь заинтересованное внимание малыша, а у него не будет свободного времени для общения с вами.

Во-2-х, организовать осмысление математического материала, проходимого в школе, для начала можно с просьбы разъяснить вам то либо другое из школьной программки, сославшись, к примеру, на то, что в свое время в школе вы это не сообразили, а вот сейчас вам представился превосходный и уникальный случай наконец разобраться по-настоящему! Ни при каких обстоятельствах не перехватывайте инициативу в разъяснении, даже если оно в выполнении вашего малыша будет неудовлетворительным. Просто сообщите, что понятнее вам не стало и попытайтесь отыскать разъяснение совместно. При этом ваша роль должна быть очень умеренной, вы сможете только догадываться, полагать, хорошо и точно ставя вопросы, повсевременно подталкивая вашего отпрыска либо дочку к доходчивому, понятному по сути сначала ему самому, разъяснению. И непременно порадуйтесь совместно с ребенком, как вам стало приятно от того, что вы так ясно сообразили (наконец!), с его помощью, обсуждаемый вопрос. Тогда в последующий раз он охотно отзовется и с радостью поможет вам совладать с еще одним «пробелом» в вашем школьном образовании.

Начинать лучше с самых обычных вопросов, как раз с тех, которые «проходят» в младшей школе. Не стоит смущаться, к примеру, что вы не осознаете, почему «от перестановки мест слагаемых сумма не меняется». Правило-то у всех на слуху, а вот почему оно работает? Можно, допустим, сказать: «Не понимаю, как это разъяснить. Помоги». Посложнее будет тот же вопрос про два сомножителя. Потом, с тех же позиций осознания по-настоящему, можно обсудить, к примеру, формулы периметра и площади прямоугольника, объема коробки. Заодно разобраться, что такое «квадратная единица» и «кубическая единица» и почему в одном метре 100 см, а в одном квадратном метре уже совсем не 100, а еще больше квадратных же см. И что такое литр, и почему миллилитр нередко именуют «кубиком», и какого размера этот кубик. Кстати, будет небезынтересным уточнить (либо узнать?) значения приставок деци-, санти-, милли-, кило- и других. Почему в одном случае в задачках «на скорость» скорости складывают, а в другом вычитают. И т.д., и т.д.. При этом совсем не непременно устраивать особые занятия. Напротив, вопросы эти отлично дискуссировать устно, к примеру, по пути куда-нибудь, скрашивая длинноватую скучноватую дорогу, в общем — при всяком комфортном случае, только бы у вас была возможность более либо наименее нерасторопно побеседовать. Не хватило времени — не неудача, разговор можно будет (только — непременно, вам же любопытно!) продолжить. Можно просто трениться в устном счете, подбрасывая попеременно друг дружке примерчики, заблаговременно условившись о величине чисел (скажем, не больше двузначных). Либо вместе изобрести метод разумного и комфортного запоминания таблицы умножения. Главное при всем этом избежать запоминания-зубрежки.

Остановлюсь на этом вопросе чуток подробнее, потому что таблица умножения нередко является началом негативного дела к арифметике и проблем «системного характера». Оно и понятно: пробы осознания арифметики всегда будут перебиваться раздражением от недопонимания сопутствующих мелочей, связанных с неумением, а именно, считать. Попытайтесь, к примеру, вести содержательный разговор с иноземцем, справляясь в словаре о каждом слове, произнесенным им либо вами! Несложно представить, что из этого выйдет.

Итак, для начала можно испытать совместно с ребенком, по очереди называя числа, досчитать до 100 «десятками» (просто!), «пятерками» (тоже просто!). Но, меж иным, при всем этом формируется к тому же осознание признаков делимости на 5 и на 10. Потом считаем «двойками». Тут, заодно, появляется тема четности.

Замечу, что в книжках о занятной арифметике достаточно нередко встречаются смышленые и сразу обыкновенные задачки, связанные с мыслью четности. К примеру, такая: «Если из одной стопки тетрадей переложить в другую 10 тетрадей, то стопки станут схожими. На сколько в одной стопке больше тетрадей, чем в другой?» Либо такая (для малышей — значительно труднее первой): «В записи числа 198 цифр. И все эти числа равны единице. Делится ли это число на 18?» Чтоб все читатели оценили красоту последней задачки, приведу решение. На 18 может поделиться только четное число. А у нашего числа последняя цифра — единица. (Число 198 выбрано для тех, кто знаком с признаком делимости на 9; в качестве «ложного следа»).

Потом можно потренироваться считать «тройками» и т.д.. Это уже посложнее. Появляется больше ошибок, да и «спортивный» энтузиазм растет. Позже — в оборотную сторону (от 100, поточнее, от соответственного числа, наиблежайшего к 100). Это будет восхитительной подготовкой к усвоению таблицы умножения.

Можно варьировать ваши упражнения задачами, схожими приведенным выше. Либо придумыванием методов комфортного складывания либо вычитания разных чисел. К примеру, когда у нас с дочерью в первый раз появилась необходимость сложить числа 5 и 7, дочь стремительно, «в уме», посчитала и сказала мне верный итог. На мою заинтересованную просьбу поведать, как это у нее вышло так стремительно посчитать, последовало такое рассуждение: «Ну, я же знаю, что 5 плюс 5 будет 10, ну, и еще два». При всем этом прием счета «на пальцах» (загибая их по одному) уже был у нее в арсенале. И я не уверен, что дочь не «подстраховалась». Но, может быть, специально ради нашего разговора, изобрела такое вот разъяснение. Случай этот я поведал только для иллюстрации того, как из обыденного скучноватого деяния можно сделать умственно «вкусный» разговор.

Естественно, задачки можно преподносить совсем по-разному, выдумывать истории либо ситуации. К примеру, можно считать ступени либо, скажем, червячков птенцам скармливать, всем поровну, и интересоваться, сколько этих самых червячков должны изловить птички-родители и т.п. Кому-то больше нравится одно, кому-то — другое. Ясно, что к различным детям нужен время от времени ОЧЕНЬ различный подход. Тем паче что разъяснять умножение ДО выучивания таблицы совсем не то же самое, что ПОСЛЕ. Ну, а далее нужно изобретать, делать ваше общение по поводу таблицы умножения увлекательным и умственно интересным. Далее преднамеренно не привожу последовательности действий. Принципиально, чтоб малыши научились мыслить сами, держать под контролем свои шаги размышлением. И предки задумались над тем же. Не форсируйте действия, будьте внимательны к развитию мысли собственного малыша. Главное — получать удовлетворенность от совместного творчества.

А если вы еще временами будете «подкидывать» какие-нибудь обыкновенные устные загадки и задачи на сообразительность (скажем, за чаем) для обсуждения, это не только лишь послужит развитию мышления всех участников разговора, да и даст вашему совместному времяпровождению особый, интересный нрав. К слову, расскажу об одной смешной игре для двоих. Один (представим, папа) именует хоть какое натуральное число, не большее 10. Потом другой (допустим, отпрыск) добавляет к нему хоть какое натуральное число, не большее 10 и т.д.. Выигрывает тот, кто первым получит число 100. И, непременно, нужно позаботиться о наличии в домашней библиотеке не плохих книжек.

Естественно, навряд ли может быть таким макаром освоить всю школьную программку по арифметике. К тому же, нельзя забывать о существовании других предметов. И гнаться за полным охватом всех разделов школьной арифметики, непременно, не стоит. А вот воспитать таким макаром в собственных детях умение по-настоящему обучаться, умение вдумываться, умение строить собственные рассуждения и делать выводы, ответственность за их, непременно, в наших силах и, более того, обязательствах.



ШколаОбразование малыша — дело семейное, потому родителям очень следует знать о собственных обязательствах и правах по отношению к школе. За разъяснениями по школьным вопросам мы обратились к известному столичному адвокату ЛАРИСЕ ОКТЯБРИСТОВНЕ ПАВЛОВОЙ.

Лариса Октябристовна, подразумевает ли школьное образование малыша роль в этом процессе родителей. Как они могут участвовать в деятельности школы?

В законе написано, что у нас существует государственное публичное управление школой. В различных школах оно может осуществляться по-разному: родительские комитеты, советы школы, другие публичные движения. Многие предки, к огорчению, удалены от учебного процесса. На данный момент возникает масса проектов, призванных защитить права малыша в школе. Подразумевается ввести должность управляющего по делам малыша в школе — омбудсмена. 16 сентября 2009 года Мосгордума добавила омбудсмена в перечень госслужащих.

Мне приходилось участвовать в публичных обсуждениях о том, нужен ли омбудсмен в школе. Против введения должности уполномоченного по правам малыша высказывалась не только лишь я, да и многие директора узнаваемых лицеев. Я считаю, что права принадлежат хоть какому человеку, и не стоит выделять в отдельную группу и противопоставлять права малышей, права пожилых людей, права инвалидов, права военных, права дам и т. д. Легитимный представитель ученика в школе — это его родитель, лучше родителя малыша не защитит никто. Новое должностное лицо — омбудсмен — это дань западным тенденциям, попытка воплотить модель ювенальной юстиции. Ребенок отделяется от семьи, правительство назначает человека, который заместо родителя имеет право защищать малыша.

Правовой статус омбудсмена неясен, ведь пока предки не лишены права представлять интересы собственных малышей. В конституции РФ говорится о том, что семья находится под защитой, а не раздельно ребенок вне семьи! К тому же, раз создается новенькая должность, возникает новый бюрократ, у которого должен быть определенный объем работы, а если объема нет, его необходимо сделать. Омбудсмен, придя в школу, чтобы не остаться без работы, должен стимулировать жалобы малышей и создавать конфликт искусственно. В конечном итоге (в этом можно убедиться на примере Франции, где действует ювенальная юстиция) резко возрастает количество судебных дел, связанных с несовершеннолетними, растет количество родителей, лишенных прав на воспитание малыша. Отличному директору омбудсмен не нужен, директор сам работает с учениками и их родителями и разрешает спорные вопросы.

Не тайна, что в школу время от времени попадают очень ненужные программки воспитания. Может ли родитель отрешиться от обучения собственного малыша какому-либо предмету либо по какому-либо учебнику?

Любая школа имеет право вводить дополнительные предметы, не предусмотренные программкой. При поступлении малыша в школу родитель имеет право познакомиться с списком преподаваемых предметов и сделать выводы. Хоть какой новый предмет должен вводиться с ведома родителей. Другое дело, что на практике это случается изредка, но, как гласит закон, родитель, ученик и учитель имеют равные права. Тут могут появляться конфликты. К примеру, в одной школе, где директором была назначена сторонница воспитательной системы М. Монтессори, предполагалось проведение реформы школы, но предки выступили против инноваций. Претензии родителей были услышаны управлением образования.

С другой стороны, школа независима, она сама определяет предметы и программки, по которым ведется преподавание. Школа должна дать ребенку неотклонимый объем познаний, при всем этом метод преподавания (программки, учебники) может быть хоть каким. Тут появляется еще одна неувязка: учебников много, и далековато не они все идиентично неплохи. Еще несколько лет вспять наш министр образования произнес, что 64 % учебников признаны негожими для обучения. К огорчению, качество учебников на сегодня оставляет вожделеть наилучшего, потому сильно много конфликтов появляется в связи с содержанием образования.

Некие учебники сложны для малышей, создаются без учета возрастных особенностей, детской психологии, другие не отвечают традиции российского образования. Мне приходилось не один раз сталкиваться с такими конфликтами. В одной из школ, к примеру, был введен очень нехороший учебник по британскому языку с страшными иллюстрациями, на которых были изображены колдуньи, вампиры, вурдалаки. Пятиклассники, обучавшиеся по этому пособию, рыдали ночами и отрешались посещать уроки. Предки просили учителя и директора поменять учебник другим. Им было отказано, невзирая на то, что была проведена экспертиза и этот учебник был признан негожим. К огорчению, на данный момент нет открытых конкурсов учебников.

А учебников продается масса, их делают не только лишь методисты, да и ученые, академики, и сами предки учащихся. Министерство образования не предъявляет серьезных требований к учебникам. Потому перед поступлением малыша в школу родителям нужно ознакомиться с книжками, по которым он будет обучаться. В случае если родителей не устраивает качество учебника, но администрация школы не идет им навстречу, есть легитимная возможность перевести малыша на домашнее обучение по данному предмету.

Нередки школы, в каких для знакомства родителей с методикой преподавания того либо другого учителя практикуются открытые уроки, а кое-где категорически не пускают в школу. Имеют ли предки право находиться на упражнениях в школе?

В каждом определенном случае этот вопрос решается с согласия преподавателя, преподаватель имеет право отказать родителям в посещении какого-нибудь его занятия, допускать открытое посещение исключительно в определенные деньки (т.н. «открытые уроки»), чтоб не нарушать учебного процесса. Этот вопрос регулируется уставом школы. Законом не предвидено посещение родителями школы, да и не запрещено. Потому вопрос решается по договоренности меж родителем, учеником и учителем. Бывают случаи, когда учитель категорически отказывает родителю в присутствии на упражнениях, но это уже нарушает права родителей, так как в законе сказано, что учитель, родитель и ученик имеют равные права.

Хотя учебники в школьные библиотеки поступают централизованно и выдаются в использование учащимся на каждый учебный год, в школах практикуется покупка дополнительных учебников и учебных материалов, нужных на уроке. Могут ли предки отрешиться их брать? Должна ли школа за собственный счет пичкать малышей необходимыми пособиями? И еще вопрос по поводу школьной формы. Должны ли предки платить за школьную форму?

Учебники и учебные материалы по предметам неотклонимой программки должны быть бесплатными. Заставлять брать какие-либо учебники школа не имеет права. Что касается формы, ее предки получают за собственный счет, но малоимущим и многодетным семьям по закону выплачивается компенсация, для этого нужно подать соответственное заявление директору школы. Броско, что в законе говорится не о форме как такой, а о «комплекте детской одежки для посещения занятий» — другими словами о хоть какой одежке.

Могут ли предки участвовать в регулировании нагрузки малышей, количества уроков, экзаменов (они часто проводятся дважды в год в каждом классе, что вызывает психический стресс у неких малышей)?

Предки могут регулировать нагрузку, если она превосходит санитарные нормы. В случае если нормы соблюдаются, а ребенку тяжело обучаться, его можно высвободить от посещения каких-то предметов, оставив их на домашнее исследование. Предки могут избрать всякую из форм обучения, допустимых законом: школьное обучение, семейное, экстернат. Эти формы можно соединять.

Охото обсудить сложный для нынешнего времени вопрос: имеют ли право малыши отрешаться от роли в трудовой деятельности? Учителя, отлично понимающие воспитательное значение труда для малышей, стараются завлекать их к публичному труду по уборке класса, приучая тем уважать собственный и чужой труд.

Образовательным учреждениям воспрещается завлекать учащихся к труду, не предусмотренному образовательной программкой без их согласия либо согласия родителей (к примеру, убираться в классе либо на субботнике). На данный момент этот вопрос жарко дискуссируется в связи с неувязкой защиты прав малыша, много дискуссий ведется о «рабском труде», но ведь существует и внутришкольная дисциплина труда, трудовое воспитание. К примеру, чтоб провести опыты по химии, нужно расставить приборы, вымыть посуду для опытов, убраться в кабинете. Мне кажется, вопрос об эксплуатации несколько искусственный. Мы что, растим тунеядцев? Убраться в собственной школе — это не пахать землю на чужих полях.

Имеет ли право школа отчислять ученика за нехорошую успеваемость, а другая школа не принимать отчисленных двоечников?

В последующий класс переводятся те учащиеся, которые в полном объеме усвоили образовательную программку. Переведены могут быть малыши, имеющие академическую задолженность только по одному предмету. Если малыши до 9 класса не освоили учебную программку по двум предметам и поболее, их оставляют на повторное обучение, направляют в классы компенсирующего обучения или, по усмотрению родителей, они перебегают на домашнее обучение. В уставе школы могут быть определены случаи, когда неуспевающий ребенок переводится в другую школу. Может быть и отчисление малыша из школы, но только по достижении 15 лет. Решение об исключении принимается с согласия родителей и при участии комиссии по делам несовершеннолетних. Судьба исключенного из школы решается в течение месяца комиссией по делам несовершеннолетних вместе с органами местного самоуправления и родителями.

Нередко предки занимают активную, а тотчас и несколько брутальную позицию в отношении вакцинации малыша: имеет ли право ребенок отрешиться от медосмотра и прививок?

Этот вопрос регулируется законом «Об иммунопрофилактике заразных болезней». Предки, согласно этому закону, имеют право получения полной инфы о необходимости прививок, по просьбе родителям должны предъявить сертификат, обосновать качество прививочного материала. Родитель имеет право отрешиться от того, чтоб его ребенку делали прививку, но отказ должен быть осуществлен в письменной форме. Хоть какой медосмотр малыша должен проводиться только после подготовительного согласия родителей. После 15 лет ребенок сам вправе отрешиться от медосмотра либо прививки.

Часто случается, что по каким-то причинам появляется необходимость обучения малыша на дому. Могут ли предки, обучающие малышей дома, получить какую-то компенсацию издержек на обучение?

Так как в нашем государстве образование бесплатное, в каждом регионе установлен размер издержек, нужных для обучения школьника. Потому родителям, чьи малыши находятся на семейном обучении, может быть выдана компенсация.

На родителей, как понятно, возлагается обязанность обеспечить получение детками общего школьного образования. Если предки (к примеру, сектанты либо пьяницы) не заинтересованы в том, чтоб их ребенок получил какое-либо образование, могут ли малыша принудительно выслать в школу?

Я бы поставила вопрос по-другому. Если у родителей нет документов, подтверждающих, что их малыши получают образование, у их могут появиться огромные проблемы с законом, прямо до лишения родительских прав. Потому если предки не считают необходимым, чтоб их ребенок прогуливался в школу, они должны официально оформить его обучение на дому, должен быть заключен контракт со школой на семейное обучение либо экстернат.

Если выбор образовательного учреждения осуществляется родителями, может ли ребенок поступить в государственную школу не по месту проживания?

Хоть какой ребенок имеет право учиться в хоть какой школе при наличии свободных мест и при условии, что он отвечает требованиям данного учебного заведения. Религиозные школы, к примеру, могут устанавливать свои правила. Ребенок и его предки должны быть согласны с уставом учебного заведения. Так как у нас всеобщее образование, является нелегальным конкурсный отбор малышей в 1-ый класс. Другое дело, что в школе могут беседовать с детками, чтоб найти уровень их подготовки для формирования класса, при решении собственных внутренних учебных задач.

Лариса Октябристовна, можно ли дать малыша в школу в городке, где он не имеет регистрации?

Закон об образовании гласит, что правительство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, исходного общего, основного общего, среднего полного общего образования и исходного проф образования. Система нашего образования устроена таким макаром, что школа должна принимать всех малышей, живущих на данной местности. В законе нет слова «зарегистрированных». Но при приеме в школу нужно предъявить набор документов, и здесь появляются трудности. В 2006 году было размещено разъяснительное письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования. Там было обозначено, что согласно европейской конвенции по защите прав человека и главных свобод, запрещен отказ от предоставления права на образование. 43 статья конституции РФ гарантирует право на образование независимо от места жительства, потому отсутствие регистрации не может быть основанием для отказа в приеме в образовательное учреждение.

А если это малыши иноземцев, без гражданства РФ? На каких критериях они учатся в Рф?

Русское законодательство предоставляет лицам, имеющим право на проживание на местности Русской Федерации, возможность получения среднего, среднего специального и высшего образования. Иноземец либо лицо без гражданства может дать собственного малыша обучаться как в государственную, так и в личную школу на критериях, которые обсуждены в уставе данного учреждения. Другое дело, что бесплатное образование предоставляется только гражданам РФ, зарубежным гражданам за обучение придется платить. Исключение составляют случаи, когда имеется двухстороннее соглашение меж государствами о том, что образовательные услуги предоставляются гражданам зарубежного страны вровень с гражданами Рф. При поступлении в школу малыши иноземцев заключают со школой особый контракт, где обсуждены все условия обучения. Сложность состоит исключительно в том, что при поступлении в школу будет проводиться проверка уровня подготовленности поступающего, в итоге этой проверки будет решено, в какой класс принять ученика.

И последнее: с ребенком в школе стряслась суровая проблема? Как верно действовать родителям?

Обычно предки идут к директору и говорят. Но они должны знать, что по Закону об образовании устное заявление не тянет за собой неотклонимых действий для администрации. Только письменное заявление обязует администрацию школы принять меры.

Огромное спасибо, Лариса Октябристовна, за Ваши ответы и комменты, которые, непременно, окажутся полезными многим родителям, читающим наш журнальчик.

Статья размещена в журнальчике «Виноград» (ноябрь-декабрь 2009).



Учебники для исходной школыМладшая школа 1-4

К каждой из обозначенных в перечне программ дается короткое описание, в каком мы стремились отразить авторское видение предлагаемого программкой курса, используя последующие характеристики: а) назначение программки, ее ориентация на ту либо иную категорию учащихся; б) требуемый программкой объем учебного времени; в) преемственность ее с другими схожими курсами в прошлых и следующих звеньях учебного процесса; г) программки смежных дисциплин, которые лучше использовать наряду с данной; д) количество столичных школ либо классов (в процентах), использующих в преподавании данную программку; е) направленность, концептуальные подходы, главные отличительные либо соответствующие педагогические и методические особенности программки, ее структура и основное содержание; особенности построения; ж) требования, предъявляемые к организации учебного процесса.

Российский язык и литература

Обучение грамоте 1-4. (Горецкий В.Г. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1 классе, просит 9 ч/нед.; преемственна с программкой "Литературное чтение" (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.). Применяется при обучении приблизительно в 70% классов четырехлетней школы.

Отличается целостным подходом к процессу овладения чтением и письмом как речевым действием, основанным на использовании звукового аналитико-синтетического способа обучения грамоте.

Обучение грамоте 1-3, 1-4. (Бунеев Р.Н. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1 классе школы, просит 9 ч/нед. Преемственна с программками "Чтение и изначальное литературное образование" и экспериментальной программкой "Российский язык" тех же создателей. Применяется при обучении приблизительно в 4% классов четырехлетней школы.

Ориентирована на ускоренное обучение малышей способностям грамотного чтения. Программкой предусматривается совместное обучение читающих и нечитающих малышей.

Обучение грамоте 1-4. (Бугрименко Е.А. и др.)

Создана для обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в 1 кл., просит 10 часов в неделю; преемственна с программками "Российский язык 1 - 3" (Репкин В.В., Некрасова Т.В.), "Литература как предмет эстетического цикла" (Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.). Применяется при обучении приблизительно в 2% классов четырехлетней школы.

Содержит технологию обучения языку, построенную на усилении значимости фонетических умений в овладении чтением и письмом; подразумевает компанию специальной исследовательской деятельности малышей по получению лингвистических познаний.

Обучение грамоте 1-4. (Климанова Л.Ф.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу. Реализует попытку построения новейшей системы исследования родного языка на базе развивающей коммуникативно-познавательной деятельности, раскрывающей знаковую природу языка. Методическая система подразумевает встроенный нрав формирования коммуникативных умений. В проверке учебно-методических материалов участвует приблизительно 2% классов четырехлетней школы.

Обучение грамоте 1-3; 1-4. (Горецкий В.Г., Федосова Н.А. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-м классе (9 ч/нед.); преемственна с программкой "Литературное чтение" (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.).

Творчески развивает теоретические положения программки "Обучение грамоте" тех же создателей. Употребляется в 0,1% классов четырехлетней школы (предстоящее распространение сдерживается отсутствием в школах учебника "Российская азбука").

Литературное чтение. 1-3; 1-4. (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; изучается на базе программки "Обучение грамоте" (Горецкий В.Г. и др.) во 2 - 4 классах (4 + 5 + 4 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 77% классов четырехлетней школы. Соответствует столичным региональным эталонам.

Построена на художественно-эстетическом и литературоведческом принципах; преследует цели насыщенного развития навыка чтения как вида речевой деятельности, постепенного расширения читательских способностей малышей, их представлений об внешнем мире, скопления ими социально-нравственного опыта.

Чтение и изначальное литературное образование. 1-4. (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу, изучается во 2-4 кл. (5 + 4 + 4 ч/нед.). Применяется при обучении приблизительно в 22% классов четырехлетней исходной школы; учебники серии "Свободный разум" употребляются в качестве хрестоматий для внеклассного чтения при обучении по параллельным программкам учителями исходной школы. Соответствует столичным региональным эталонам.

Ориентирована на подготовку эстетически и чувственно развитого читателя, владеющего потребностью в чтении художественной литературы. Строится на принципах направленной на определенную тематику группировки материала для чтения (с постепенным укрупнением и усложнением тем), жанрового контраста, рационального соотношения произведений детской и "взрослой" литературы, также на базе монографического принципа. Огромное внимание уделяется совершенствованию техники чтения.

Литературное образование "Азбука словесного искусства". 1-11. (Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д.)

Сквозная программка литературного образования; нацелена на гуманитарные школы и классы. Употребляется в 0,4% классов четырехлетней школы.

В младшей школе ориентирована на формирование глубочайшего осознания детками сути художественной литературы как вида искусства, смысла художественного текста; при всем этом не ставится задачка отработки техники чтения. Образование осуществляется на фольклорном материале и на произведениях, на генном уровне связанных с устным народным творчеством.

Внеклассное чтение. 1-4. (Светловская Н.Н., Джежелей О.В.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу. Создана для исследования в 1-4 классах (0,5 + 0,5 + 1 + 0,5 ч/нед) наряду с курсом "Литературное чтение" (Горецкий В.Г. и др.) и курсом "Чтение и изначальное литературное образование" (Бунеев Р.Н. и др.)

Ориентирована на углубленное знакомство с детской литературой и книжкой, на формирование навыка чтения, методов и приемов работы с текстом и книжкой. Призвана обеспечить литературное развитие младших школьников, посодействовать выработать художественный вкус, сформировывать культуру эмоций, общения.

Детская риторика. 1-3; 1-4. (Ладыженская Т.А. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу для исследования в 1 - 4 классах (по 1 ч/нед в каждом из классов). Ориентирована на обучение качественной речи, на формирование умения содержательно, ясно и точно излагать свои мысли, навыка общения. Употребляется приблизительно в 17% классов четырехлетней школы. Имеет продолжение в основной школе (Ладыженская Т.А. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.)

Российский язык. 1-4. (Рамзаева Т.Г.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1 - 4 классах (5 + 5 + 6 + 6 ч/нед). Преемственна с программкой "Российский язык. 5 - 9" (М.Т. Баранов и др.) Ориентирована на формирование осмысленного дела к употреблению в речи главных единиц языка, на развитие умений рассматривать, сопоставлять, группировать, обобщать языковой материал. Применяется при обучении приблизительно в 97% классов четырехлетней исходной школы, обычно начиная со 2-го класса на базе программки "Обучение грамоте" (Горецкий В.Г. и др.). Соответствует столичным образовательным эталонам.

Российский язык. 1-3, 1-4. (Бунеев Р.Н. и др.)

Экспериментальная программка, направленная на массовую общеобразовательную школу. Создана для исследования во 2 - 4 классах (4 + 4 + 4 ч/нед). Ориентирована на формирование орфографической зоркости и развитие языкового чутья малышей на базе целенаправленной периодической работы над составом и лексическим значением слова в купе с его звуко-буквенным анализом. Сквозными темами курса являются лексика и состав слова, огромное внимание уделяется синтаксису и пунктуации. В экспериментальной проверке материалов участвует приблизительно в 0,1% классов четырехлетней исходной школы.

Российский язык. Коммуникативно-ориентированный курс. 1-4. (Желтовская Л.Я.)

Экспериментальная программка, направленная на массовую общеобразовательную школу. Реализует попытку построения новейшей системы исследования родного языка на базе развивающей коммуникативно-познавательной деятельности, раскрывающей знаковую природу языка. Методическая система подразумевает встроенный нрав формирования коммуникативных умений. В проверке экспериментальных материалов участвует приблизительно 1% классов.

Математика

Математика. 1-4. (Моро М.И. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1 - 4 классах (4 + 5 + 5 + 6 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 76% классов четырехлетней школы. Соответствует столичным региональным образовательным эталонам. В среднем звене преемственна с программкой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.).

Ориентирована на формирование устойчивых способностей устных и письменных вычислений. Этому содействует отлично распределенная во времени, нормально насыщенная система упражнений, направленных на усвоение отношений меж единицами измерения величин и действий с величинами.

Математика. 1-3, 1-4. (Петерсон Л.Г.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1 - 3 классах (6 + 6 + 6 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 7% классов 3-х летней школы. В среднем звене преемственна с программкой непрерывного гуманитарного курса "Математика. 1-9" (Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Петерсон Л.Г.).

Преследует цели обновления содержания и способов обучения арифметике с позиций всеохватывающего развития личности, гуманизации, гуманитаризации и экологизации образования. Одна из главных задач - обучение построению, исследованию и применению математических моделей мира вокруг нас.

Математика1-4. (Истомина Н.Б.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; просит в 1-4 кл. 4 ч/нед в каждом классе. Применяется при обучении по системе Л.В. Занкова приблизительно в 2% классов 4-х летней школы.

Ориентирована на целенаправленное и непрерывное формирование приемов интеллектуальной деятельности (анализа, синтеза, сопоставления, систематизации, проведения аналогий и обобщений) в процессе математического образования. Значительно изменена обычная последовательность исследования материала.

Развитие познавательных возможностей у учащихся на уроках арифметики. 1-3; 1-4. (Волкова С.И., Столярова Н.Н.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (4+ 5 + 5 + 6 ч/нед) наряду с программкой "Математика" (Моро М.И. и др. ). Применяется при обучении приблизительно в 2% классов четырехлетней школы. В среднем звене преемственна с программкой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.).

Ориентирована на создание действующих критерий для развития познавательных возможностей и познавательной деятельности малышей, их ума и творческого начала, расширения их математического кругозора. Основное содержание представлено пятью блоками: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, компьютерным и блоком содержательно-логических задач и заданий.

Математика и конструирование. Встроенный курс. 1-3; 1-4. (Волкова С.И., Пчелкина О.Л.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (5+ 6 + 6 + 7 ч/нед) наряду с программкой "Математика" (Моро М.И. и др.). Применяется при обучении приблизительно в 1% классов четырехлетней школы. В среднем звене преемственна с программкой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.).

Призвана обеспечить математическую грамотность малышей, сформировать нужные трудовые способности, расширить и углубить геометрические представления, заложить элементы конструкторского мышления, включая анализ и отбор предложенных объектов, составление и преобразование без помощи других построенных объектов с учетом его многофункциональных параметров либо предназначения. Огромное внимание уделяется формированию начал компьютерной грамотности.

Естествознание. Обществознание. Мир вокруг нас

"Зеленоватый дом". Система учебных курсов с экологической направленностью. (Плешаков А.А.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (1 + 1 + 2 + 2 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 65% классов четырехлетней школы. Соответствует столичным образовательным эталонам.

Ориентирована на воспитание человечной, творческой, социально активной личности, заботливо, трепетно относящейся к богатствам природы и общества. Обеспечивает всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию различных сведений о природе и обществе. Базисную программку - "Ознакомление с миром вокруг нас. 1 - 2 кл." и "Природоведение. 3 - 4 кл." - дополняют факультативные курсы "Экология для младших школьников. 3 кл." и "Планетка загадок. 4 кл.", дозволяющие расширить представления малышей о природе Земли. В учебном процессе подразумевается обширное внедрение активных способов и форм обучения.

Природоведение. 1-3; 1-4. (Клепинина З.А.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (2 + 2 + 2 + 2 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 26% классов четырехлетней школы. Соответствует столичным образовательным эталонам.

Преследует цели сказать младшим школьникам простые сведения о живой и неживой природе и труде людей, сезонных конфигурациях в их, раскрыть некие доступные детям связи в природе, показать воздействие конфигураций в природе на труд человека; привить исходные способности личной и публичной гигиены; воспитать человечное и ответственное отношение к живой и неживой природе. Отбор и структурирование материала осуществляется на базе принципов сезонности, краеведения, родиноведения, его экологической направленности. Повышенное внимание уделяется учебному тесту: наблюдениям, опытам, экскурсиям и т.д.

Мир вокруг нас. 1-4. (Виноградова Н.Ф. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (2 + 2 + 2 + 2 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 13% классов четырехлетней школы.

Призвана сформировать целостный взор на окружающую социальную природную среду и место человека в ней. Решает задачки формирования общественного опыта школьника, раскрытия простого взаимодействия в системе человек - природа - общество, воспитания правильного дела к среде обитания и правил поведения в ней. В базе лежит принцип "положительного эгоцентризма", реализующийся, во-1-х, в построении программки "от малыша" ("Я и другие люди", "Я и природа" и др.) и, во-2-х, в обеспечении способности для самостоятельной деятельности. Предугадывает проведение внеклассных занятий, обширное внедрение дробной структуры уроков - выделение в их нескольких взаимосвязанных по теме, но разных по типу деятельности частей.

Мир и человек. 1-4. (Вахрушев А.А., Раутиан А.С.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 1-4 классах (1 + 1 + 1 + 1 ч/нед). Применяется при обучении приблизительно в 5% классов четырехлетней школы.

Ориентирована на воспитание человека, осознающего свое место и место всего населения земли в внешнем мире, активного деятеля, понимающего и оберегающего все, что нас окружает. Отличительные особенности программки: рассмотрение целостной картины мира, естественно-исторический подход к отбору и изложению материала, большой охват тем, отвечающих на насущные вопросы младших школьников. Содержание программки преподносится с позиций человека, познающего мир.

Введение в историю. 1-3; 1-4. (Саплина Е.В., Саплин А.И.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 3-4 классах (0 + 0 + 1+ 1 ч/нед).

Призвана приготовить учащихся к восприятию и усвоению периодического курса истории в основной школе, обучить младших школьников ориентироваться в исторической инфы, показать историческую динамику жизни населения земли с различных сторон - лингвистической, естественнонаучной, художественно-эстетической, пробудить энтузиазм, почтение к прошлому, посодействовать осознать, что история - это ключ к культуре всех цивилизаций, обучить созидать историю "вокруг себя". Нацелена на активное роль малышей в процессе приобретения инфы методом исследования быта и вещественной культуры прошедшего. Предугадывает различные формы обучения (уроки, экскурсии на природу, в музеи и др.), огромное внимание уделяется использованию активных способов обучения, практическим работам, развитию устной речи.

История россии. 4-5 кл. (Ворожейкина Н.И. и др.)

Нацелена на массовую общеобразовательную школу; создана для исследования в 4 классе исходной школы.

Служит введением к периодическому исследованию истории, формированию пропедевтических познаний о человеке, истории Рф и мира. История Рф представлена в эпизодических рассказах.



Теория разбитых оконВ 1980-х годах New-york представлял собой адский ад. Там совершалось более 1 500 тяжких злодеяний КАЖДЫЙ Денек. 6-7 убийств в день. Ночкой по улицам ходить было небезопасно, а в метро рисковано ездить даже деньком. Похитители и побирушки в подземке были обыденным делом. Грязные и сырые платформы чуть освещались. В вагонах было холодно, под ногами валялся мусор, стенки и потолок сплошь покрыты граффити.

Вот что ведали о нью-йоркской подземке:

«Выстояв нескончаемую очередь за жетоном, я попробовал опустить его в турникет, но нашел, что монетоприемник испорчен. Рядом стоял некий бродяга: поломав турникет, сейчас он добивался, чтоб пассажиры отдавали жетоны лично ему. Один из его дружков наклонился к монетоприемнику и вытаскивал зубами застрявшие жетоны, покрывая все слюнями. Пассажиры были очень испуганы, чтоб пререкаться с этими ребятами: «На, бери этот чертов жетон, какая мне разница!» Большая часть людей миновали турникеты безвозмездно. Это была транспортная версия дантова ада».

Город был в тисках самой лютой эпидемии преступности в собственной истории.

Но позже случилось не поддающееся объяснению. Достигнув пика к 1990-му году, преступность резко пошла на спад. За наиблежайшие годы количество убийств снизилось на 2/3, а число тяжких злодеяний – наполовину. К концу десятилетия в метро совершалось уже на 75 % меньше злодеяний, чем сначала. По некий причине 10-ки тыщ психов и гопников закончили нарушать закон.

Что вышло? Кто надавил магический стоп-кран и что же это все-таки за кран?

Его заглавие – «Теория разбитых окон». Канадский социолог Малкольм Гладуэлл в книжке «Переломный момент» ведает:

«Разбитые окна» — это детище криминалистов Уилсона и Келлинга. Они утверждали, что преступность — это неминуемый итог отсутствия порядка. Если окно разбито и не застеклено, то проходящие мимо решают, что всем наплевать и никто ни за что не отвечает. Скоро будут разбиты и другие окна, и чувство безнаказанности распространится на всю улицу, посылая сигнал всей окружении. Сигнал, призывающий к более суровым преступлениям».

Гладуэлл занимается соц эпидемиями. Он считает, что человек нарушает закон не только лишь (и даже не столько) из-за нехороший наследственности либо неверного воспитания. Большущее значение на него оказывает то, что он лицезреет вокруг. Контекст.

Нидерландские социологи подтверждают эту идея (источник). Они провели серию любознательных тестов. К примеру, таковой. С велосипедной стоянки около магазина убрали урны и на рули велосипедов повесили маркетинговые листовки. Стали следить – сколько народа бросит флаеры на асфальт, а сколько постесняется. Стенка магазина, около которого припаркованы велики, была совершенно незапятанной.

Листовки бросили на землю 33% велосипедистов.

Потом опыт повторили, за ранее размалевав стенку малосодержательными рисунками.

Намусорили уже 69 % велосипедистов.

Но вернемся в New-york в эру одичавшей преступности. Посреди 1980-х в нью-йоркском метрополитене поменялось управление. Новый директор Дэвид Ганн начал работу с… борьбы против граффити. Нельзя сказать, что вся городская общественность обрадовалась идее. «Парень, займись суровыми вопросами – техническими неуввязками, пожарной безопасностью, преступностью… Не растрачивай наши средства на ерунду!» Но Ганн был настойчив:

«Граффити — это знак краха системы. Если начинать процесс перестройки организации, то первой должна стать победа над граффити. Не выиграв этой битвы, никакие реформы не состоятся. Мы готовы ввести новые поезда ценой в 10 млн. баксов каждый, но если мы не защитим их от вандализма – понятно, что получится. Они продержатся один денек, а позже их изуродуют».

И Ганн отдал команду ощищать вагоны. Маршрут за маршрутом. Состав за составом. Каждый чертов вагон, каждый божий денек. «Для нас это было как религиозное действо», — говорил он позднее.

В конце маршрутов установили моечные пункты. Если вагон приходил с граффити на стенках, картинки смывались во время разворота, в неприятном случае вагон вообщем выводили из эксплуатации. Грязные вагоны, с которых еще не смыли граффити, ни при каких обстоятельствах не смешивались с незапятнанными. Ганн доносил до вандалов точное послание.

«У нас было депо в Гарлеме, где вагоны стояли ночкой, – говорил он. – В первую же ночь явились тинейджеры и заляпали стенки вагонов белоснежной краской. На последующую ночь, когда краска высохла, они пришли и обвели контуры, а через день все это раскрашивали. Другими словами они трудились 3 ночи. Мы ожидали, когда они окончат свою «работу». Позже мы взяли валики и все закрасили. Мужчины расстроились до слез, но все было закрашено снизу доверху. Это был наш мэссидж для их: «Хотите издержать 3 ночи на то, чтоб обезобразить поезд? Давайте. Но этого никто не увидит»

В 1990-м году на должность начальника транспортной милиции был нанят Уильям Браттон. Заместо того, чтоб заняться суровым делом – тяжкими злодеяниями, он впритирку взялся за… безбилетников. Почему?

Новый начальник милиции веровал – как и неувязка граффити, большущее число «зайцев» могло быть сигналом, показателем отсутствия порядка. И это поощряло совершение более тяжких злодеяний. В то время 170 тыщ пассажиров пробирались в метро безвозмездно. Дети просто перепрыгивали через турникеты либо прорывались силой. И если 2 либо 3 человека околпачивали систему, окружающие (которые в других обстоятельствах не стали бы нарушать закон) присоединялись к ним. Они решали, что если кто-то не платит, они тоже не будут. Неувязка росла как снежный ком.

Что сделал Браттон? Он выставил около турникетов по 10 переодетых полицейских. Они выхватывали «зайцев» по одному, надевали на их наручники и выстраивали в цепочку на платформе. Там безбилетники стояли, пока не завершалась «большая ловля». После чего их провожали в полицейский автобус, где обыскивали, снимали отпечатки пальцев и пробивали по базе данных. У многих при для себя оказывалось орудие. У других обнаружились трудности с законом.

«Для копов это стало реальным Эльдорадо, – говорил Браттон. – Каждое задержание было похоже на пакет с поп-корном, в каком лежит сюрприз. Что за игрушка мне на данный момент попадется? Пистолет? Ножик? Есть разрешение? Ого, да за тобой убийство!.. Достаточно стремительно нехорошие мужчины поумнели, стали оставлять орудие дома и оплачивать проезд».

В 1994 году мэром Нью-Йорка избран Рудольф Джулиани. Он забрал Браттона из транспортного управления и провозгласил шефом милиции городка. Кстати, в Википедии написано, что конкретно Джулиани в первый раз применил Теорию разбитых окон. Сейчас мы знаем, что это не так. Все же, награда мэра бесспорна – он отдал команду развить стратегию в масштабах всего Нью-Йорка.

Милиция заняла принципно жесткую позицию по отношению к маленьким преступникам. Арестовывала каждого, кто пьянствовал и буянил в публичных местах. Кто кидал пустые бутылки. Разрисовывал стенки. Прыгал через турникеты, клянчил средства у водителей за протирку стекол. Если кто-то мочился на улице, он отчаливал прямиком в кутузку.

Уровень городской преступности стал резко падать – так же стремительно, как в подземке. Начальник милиции Браттон и мэр Джулиани разъясняют: «Мелкие и малозначительные, на 1-ый взор, проступки служили сигналом для воплощения тяжких преступлений».

Цепная реакция была остановлена. Насквозь преступный New-york к концу 1990-х годов стал самым неопасным мегаполисом Америки.

Магический стоп-кран сработал.

На мой взор, Теория разбитых окон достаточно многогранна. Можно применить ее к различным областям жизни: общению, воспитанию малышей, работе… В последующем посте я покажу, какое отношение она имеет к «гармонии с собой и миром» – нашему мироощущению и методу жить.

Гармонии вам!



Ярослав Скворцов. Школьное образование в РфМы продолжаем дискуссировать современное школьное образование. На вопросы отвечает Ярослав Скворцов, декан факультета интернациональной журналистики Столичного Муниципального института интернациональных отношений.

- Ярослав Львович, как вы в целом оцениваете современное школьное образование в Рф? Что отлично, что плохо?

- Я думаю, что современное школьное образование в Рф глобально ничем не отличается от того образования, которое получало мое поколение в семидесятые-восьмидесятые годы, либо поколение моих родителей. Я думаю, что в Рф всегда были, есть и будут малыши, которые желают обучаться. Они могут жить где-нибудь в сельской местности вдалеке от библиотек, от театров, от очагов культуры, но при всем этом тянуться к познаниям и отыскивать возможность и библиотеки посещать, и с театральными постановками знакомиться, и быть полностью образованными культурными людьми. Равно, как можно жить в Москве, но не читать книжек и не достаточно заниматься своим образованием.

Что касается сегодняшнего поколения школьников и студентов (так как для меня студенты – те же малыши, такие же, как и школьники) – естественно, они разительно отличаются даже от поколения десятилетней давности исходя из убеждений их технических способностей. Я подчеркиваю в этом словосочетании слово «возможности», так как кто-то ими пользуется, кто-то не пользуется. Вот таковой небольшой пример: из жизни студентов фактически пропало такое понятие, как шпаргалка. Им все это подменяют различные технические девайсы: не только лишь мобильники, да и остальные технические средства, которые позволяют им стремительно на экзамене какую-то информацию поднять. Естественно, если б у их была такая же тяга и такая же готовность использовать технические новаторства в процессе обучения, а не только лишь во время экзамена, наверняка, им было бы проще овладевать познаниями.

Ворачиваясь к вопросу о сегодняшнем образовании, я думаю, что школа на техническом уровне и технологически, конечно, отличается от того, что было 10-15-20 и поболее годов назад. Но, повторюсь, мне кажется, что определяющим тут является сам субъект образовательного процесса. Желает обучаться – отыщет такую возможность. Не желает – чем угодно его снабди: аудиокнигами, видеоматериалами – он все равно не будет этим заниматься. Потому, если гласить о природе образовательного процесса, ситуация смотрится конкретно таким макаром.

А что касается вещей, которые мы имеем на выходе, то тут, я считаю, ничего не поменялось. Есть такая корейская поговорка: неплохого учителя не поменяет даже гора книжек. Если есть неплохой учитель – подвижник, который умеет не только лишь передавать познания, да и заражать собственных учеников желанием обучаться – тогда толк будет. Тогда, даже если человек не очень желает этими познаниями овладевать, у него наверное что-то в голове остается. Если же с неплохими учителями не подфартило, то именно эта возможность получить образование минимизируется.

Ну и, конечно, не считая учителей есть пример родителей. Если ты сумел донести до собственного чада необходимость учебы, то отлично. Если же ребенок не лицезреет энтузиазма к образованию у собственных родителей и не получает от их таковой подпитки, заряда, рвения завладеть познаниями – ну, тогда имеем на выходе Иванов, не помнящих родства.

- Как вы считаете, желание обучаться идет сначала из семьи?

- Непременно так. Когда взрослые люди начинают ахать и охать «почему сегодняшнее поколение не читает» – необходимо поглядеть на свое поколение. Если ребенок не лицезреет маму, папу с книгой в руках, тогда наивно считать, что он сам будет читать. Если у родителей нет тяги к познаниям, то откуда она возникнет у малышей? Я считаю, что пример родителей тут, конечно, определяющий, главный.

- Как вы считаете, как можно сделать действенным современное школьное образование? Что можно поменять?

- Поменять можно почти все. Мы начали гласить о технических средствах. Практика высшего учебного заведения указывает, что если ты не просто стоишь на трибуне и вещаешь в воздушное место, а сопровождаешь свое выступление слайдами, презентациями, то восприятие инфы растет в среднем на 40%. Правда, восприятие инфы и то, что именуется остаточным познанием – это не одно и то же. Можно сделать прекрасное шоу, это завлечет внимание, но не значит, что спустя какое-то время что-то в голове осядет. Потому не нужно рассматривать технические средства как панацею. Но грамотное, вдумчивое внедрение технических средств – непременно, да.

Одно время на канале ТВЦ шел таковой проект – «История Отечества». Карамзина читал Юрий Шевчук. Это был таковой мультик, но не рисованный, а компьютерный. Я считаю, что это очень нужная вещь, так как для сегодняшнего поколения малышей не так презентабельно занятие чтением, как для поколения моих родителей. Чтение под лампой, под свечой уходит в прошедшее. В этом есть некий собственный симпатичный момент, но современным детям это не разъяснить.

Когда-то был учебный канал «Наши университеты». На данный момент на этой частоте вещает канал НТВ. Я тогда был дошкольником в 70-80 годы и, оставшись дома по заболеванию, мать мне включала телек и гласила: сейчас «История Отечества» (тогда это именовалось «История СССР») для 7 класса, взгляни этот видеоурок. Если такие материалы располагать в Youtube – это будет таковой технический шаг на пути к потребителю образовательных услуг – ученику. Предлагать достойные внимания мультимедийные программки, которые принуждают малыша мыслить, принимать решения, сопоставлять факты – это тоже неплохой ход.

Приведу очередной пример. На канале «Культура» в 18-00 по будням идет передача «Academia» – телевизионные лекции узнаваемых профессоров. Аудитория, безмолвствующая и конспектирующая, и доктор, вещающий на эту аудиторию и, соответственно, телеаудиторию. Прием увлекательный, но я думаю, что в век интерактивного телевидения можно было бы и далее эту технологию развить.

Я считаю, что если в современном образовательном процессе интенсивно, с разумом, продвигать вот эти технологические вещи, тогда образование станет более действенным.

- Что вы скажете по поводу соотношения предметов, которое изменяется в ближайшее время? Учителя сетуют, что труда и других предметов культурно-прикладного цикла стало меньше, а наклон идет в сторону зарубежных языков, которые начинаются чуть не с первого класса.

- Это нескончаемая неувязка школы в целом. В высшей школе есть очень схожее негодование, которое высказывается педагогами. В силу того, что в учебном процессе есть федеральный компонент, региональный компонент, компонент образовательного учреждения – есть кое-где и свобода для деяния.

В столичной школе, которую я когда-то заканчивал, был превосходный педагог труда, Борис Иванович Яковлев, которого я до сего времени хорошим словом вспоминаю. Там у нас была такая традиция, которую в современной школе даже представить для себя нереально: учащиеся дежурили и убирали классы после занятий. Когда мой ребенок (ему на данный момент 21 год) заканчивал ту же самую школу – такового не было. Это такие поколенческие различия. У нас никто не гласил «как это, я должен брать в руки швабру и мыть класс?!». Все это делают, и ты должен это делать. Это пример того, как у малыша воспитывают почтение к труду. Воспитывать его можно по-разному, не только лишь через уроки труда. Я сам мою этот класс и потому я не буду там гадить. Это мой труд, это труд моих товарищей.

Что касается зарубежного языка. К огорчению, Россия-матушка – страна крайностей. Мы совсем не сложно из одной крайности кидаемся в другую. Что такое зарубежные языки? Я глубоко убежден в том, что современному человеку без зарубежных языков прожить нереально. Во всяком случае, человеку образованному, тянущемуся к образованию. Языки – та же самая возможность. Приведу пример: в Русском Союзе все, без исключения, учили зарубежный язык в школе, хотя бы один британский. Много ли у нас людей, которые не то что свободно могут обладать языком по окончании школы, а могут изъясниться на языке? Конечно, нет. То, что у нас есть в учебной программке, совсем не равно тому, что остается у человека в голове после окончания школы. Я думаю, что если сохранить такое же отношение к преподаванию зарубежного языка в школе, можно количество часов прирастить в 10 раз, в 100 раз – на выходе будем иметь ровно то же.

То, что владение зарубежными языками – это ключ к предстоящему занию, – непременно так. Нельзя быть классным инженером, не знающим британского языка, так как это лишает тебя способности знакомиться с новинками в твоей отрасли в мире. Если гласить не об инженерах, а о литераторах, то думаю, что французский-немецкий тут тоже будут просто нужны для творчески возрастающего человека.

Тут есть две стороны медали: одна такая административно-техническая: давайте увеличим количество этих часов и сократим количество вот этих. Помните, одно время в Москве вводили таковой предмет в школах, как «Москвоведение»? Ну что, подросло целое поколение школьников, которые знают Москву на уровне экскурсоводов? Я помню, у нас тогда шутили: а если я преподаю в Вятке, у нас должно быть «Вятковедение»? А если я преподаю в Вологде – «Вологдоведение»? Разве плохо воспитывать у малышей любовь к собственной малой Родине? Отлично. Но если делать это через такое искусственное прививание предмета «Москвоведение»… Еще непонятно, кто его будет преподавать. Может быть, этот человек в Москве живет два года. И не плохих учебников по этому предмету никто не написал.

Если в базе тех либо других нововведений лежит здравый смысл, то он дает подсказку, что до того как вынудить школу преподавать зарубежные языки со второго класса, необходимо эту школу оснастить: а) квалифицированными педагогами, которые понимают, что преподавание британского языка во 2-м и в одиннадцатом классах – это различные методики преподавания; б) снабдить современными технологиями, позволяющими не просто декламировать вслух. Если просто вдвое прирастить количество часов, то ждать, что люди будут вдвое лучше знать зарубежные языки – никчемно. Равно как, если уменьшают труд, то можно придумать, как сделать так, чтоб любовь к труду у малышей осталась.

Последний пример: есть такое замечательное учебное заведение – Вятская гуманитарная гимназия в городке Кирове. Мы издавна дружим с этой гимназией, уже больше 10 лет. В протяжении уже, наверняка, лет пятнадцати оттуда раз в год приезжают ребята, которые без всяких репетиторов (так как они живут в Кирове и не могут воспользоваться услугами столичных репетиторов) приезжают поступать в МГИМО. При этом, много человек каждый год – до 10 на различные факультеты. В этой гимназии сотворена такая атмосфера, которая влюбляет малышей в процесс учебы. Это школа, где, скажем, кабинет британского языка руками родителей оформлен так же, как Английский парламент, и малыши посиживают вроде бы по левую и по правую руку от спикера. Где выбирают царицу школы, где не формально, а реально существует совет, куда входят и ученики, и учителя.

Если есть желание, всегда можно и на Рособрнадзор и на Минобрнауки кивать, сказать «вот, у нас здесь руки связали, тут часы обрезали». А можно, как Вятская гуманитарная гимназия гласить: «Есть некоторый наружный фон, но я понимаю, я – учитель, у меня есть некоторая миссия, которую я должен выполнить, и в этом случае никто – ни Рособрнадзор, ни Минобрнауки, ни Фурсенко -никто мне не мешает этого достигнуть, так как с меня будет спрос, с учителя». Я обучался у вас, Любовь Алексеевна, я обучался у вас, Марина Николаевна. Вы – тот человек, который меня ввел в мир образования. И я свои плюсы и минусы ассоциирую с вами.

Учитель – особенная профессия. Сколько у нас в стране театральных вузов? Что, они каждый год выпускают актеров первой величины? Нет, они выпускают, в том числе, и массовку, они выпускают, в том числе, тех людей, которые из профессии уйдут. Сколько у нас в стране педагогических вузов? У нас что, каждый год эти университеты выпускают 100 процентов высококлассных учителей? Конечно, нет. Учитель – это штучная профессия, и тут 1-го диплома об образовании недостаточно. Если идет речь об учителях от Бога, учителях по призванию, а не только лишь по диплому – я думаю, что для их вот эти стенания не повод, не отговорка, не резон в пользу того, что «вот видите – нам не дают учить малышей так, как нам хотелось бы!». Ищущий да обрящет.



Как не заразиться в бассейнеВ бассейн допускают только при наличии заключения о состоянии здоровья. Но никаких гарантий эти справки не дают. Многие обращаются за ними не в муниципальные больницы, а в личные мед центры, где за определенную плату вам за 5 минут выпишут все что угодно, без всякого осмотра и тем паче анализов. Вы сможете считать себя здоровым и не заострять внимания на симптомы заразного заболевания, поселившегося в вашем организме.

Воду в бассейне часто спускают и хлорируют, его моют. Но, если это публичный водоем, туда часто приходят самые различные люди. И, так как купаемся мы без верхней одежки, всяческим инфекциям, на 1-ый взор, просто добраться до нашего тела.

Одна из всераспространенных страшилок о бассейне связана с тем, что там можно заразиться бытовым сифилисом и другими болезнями, передающимися половым методом (ЗППП).

Врачи говорят, то по сути возможность схватить схожую заразу конкретно в бассейне, а не при половом акте, не так велика – разве что вы будете заниматься сексом прямо в бассейне и без использования презерватива. Подавляющее большая часть возбудителей ЗППП не могут распространяться на воздухе либо в хлорированной воде бассейна. Не считая того, их концентрация вне организма очень мала.

Еще одна подобного рода страшилка - грибок, как в просторечии именуется болезнь микоз. Его возбудитель – микоплазма - небезопасен тем, что способен просачиваться через кожные клеточки. Грибок – очень противный недуг. На пораженной коже (обычно, на ногах) возникает сыпь в виде пузырьков, ногти меняют цвет, нередко желтеют, на их возникают белоснежные полосы, они уплотняются и смотрятся очень неэстетично.

Но дело не только лишь во наружном виде. Грибок вызывает кожный зуд и, так как поражает лимфатическую систему, у нездоровых слабнет иммунитет, что ведет к разным формам аллергий. Микоз просит долгого исцеления, и он коварен: под воздействием особых мазей и других средств внешнего внедрения может на время затихнуть, а позже вспыхнуть вновь.

Грибок попадает в организм при приеме лекарств, если сразу пациент не воспринимает антигрибковых препаратов, также бытовым методом – при соприкосновении с кожей либо вещами хворого человека. Чтоб не принести с собой из бассейна таких «приятелей», следует держать в голове о соблюдении правил безопасности.

1. Не посещайте бассейн, если вы больны хотя бы легкой простудой. Ваш иммунитет ослаблен, и к вам может просто пристать неважно какая зараза.

2. Дамам не рекомендуется плавать в бассейне во время месячных. Во-1-х, может усилиться кровотечение, во-2-х, в этот период дамский организм в особенности уязвим для всяческих зараз.

3. Не следует воспользоваться чужими вещами, например, полотенцами либо тапочками, даже если свои вы утратили либо по некий причине оставили дома. Никому не давайте и собственных вещей. Конкретно таким методом в большинстве случаев передается зараза.

4. Для защиты от грибка нужно до и после посещения бассейна обрабатывать стопы ног противогрибковой мазью. Дома непременно меняйте носки, раз в неделю покрывайте ногти на ногах противогрибковым лаком. Не запамятовывайте в бассейн брать с собой пластмассовые тапки либо шлепанцы.

5. Находясь в бассейне, пытайтесь по способности избежать соприкосновений с другими купальщиками, в особенности с незнакомыми – они могут быть чем-нибудь больны. Лучше посещать бассейн в дневное время, когда там меньше народу.



Интимные дела и здоровье подростковЭкспертиза директора Института педагогических нововведений РАО, доктора психических наук, члена-корреспондента РАО, доктора В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психического института РАО, доктора психических наук В.В.Абраменковой от января 2004 г. раздела "Интимные дела и здоровье подростков" в учебном пособии для 9 класса "Базы безопасности жизнедеятельности" под редакцией В.Я. Сюнькова

Раздел состоит из 3-х маленьких глав: "Интимные дела", "Все начинается с любви" и "Для жизни в любви". Содержание глав выстроено вокруг так наз. теста, представляющего из себя 20 вопросов на последующие темы: о месте сексапильности во отношениях юноши и девицы, об интимной близости и пр., в итоге ответов на вопросы ребенком определяется самооценка "своей половой зрелости" (с. 148).

Необоснованность размещения данного раздела в пособии по безопасности жизнедеятельности меж разделами об экологических форсмажорных ситуациях и оборонной безопасности страны, также тенденциозность самого содержания материала и его лексическое "своеобразие" позволяет гласить о психическом воздействии на учащихся и, в согласовании с механизмом контрастности восприятия, о стремлении создателей к его наибольшей запечатленности в сознании подростков. Другими словами, можно представить, что из всего обилия тем пособия конкретно этот раздел запомнится детьми навечно. Раздел представляет собой фактическую реализацию давнешних программ полового воспитания, которые еще в 1997 году под воздействием публичного представления, ряда публикаций в СМИ, возмущенных воззваний родителей и учителей из разных регионов Рф, Президиумом РАО общепризнанные как аморальные и непрофессиональные, Министерством образования РФ были приостановлены в школах.

Что касается самого "теста", то мы уже имеем грустный опыт с анкетами "Что ты знаешь о сексе?" и "Про это...", распространяемыми посреди учащихся столичных школ в 1996-1997 годах. Сами анкеты были осуждены специалистами и учеными на заседаниях Президиума РАО, где было, а именно, сказано, что все лица, имеющие отношение к этим анкетам, (распространители и директора школ, "обработчики" и учителя, раздающие их в классах), нарушили этический кодекс, принятый во всех цивилизованных странах в отношении схожих исследовательских работ подростков без подготовительного согласия их родителей. С научной точки зрения, данный тест и комменты к нему представляют собой непрофессиональные переводы забугорных моделей (возможно, голландских) без учета русской специфичности и заранее содержат внутри себя суровые артефакты содержательного и процедурного нрава. Этот "тест" употребляется создателями, как и вобщем сам "доверительный" тон данного раздела, для вербования внимания школьников к дилемме интимных отношений и не имеет ни методической, ни дидактической, ни научной ценности.

Даже единовременное воздействие анкеты способно нанести вред психологическому, нравственному и духовному здоровью малыша. Сам факт возникновения этих материалов на страничках учебника, в школе, из рук учителей (иногда глубоко почетаемых и даже возлюбленных школьниками) значит, что наша школа закончила быть пусть слабеньким, но противовесом обвальной сексуализации общества и детского сознания.

При подаче создателями раздела материалов об интимных отношениях детям не сообщаются их классические, религиозные, этнические либо моральные ценности, характерные русской ментальности, а дается некоторая неопределенная их оценка ("принятые в почти всех цивилизованных странах /??!/ положения интимной безопасности" - с. 147). Напротив, ребенку предлагается на базе приобретенной инфы сформировать свои собственные ценности (моральные представления), связанные с сексуальностью в подростковом возрасте. Предлагается проанализировать свои чувства, сексапильные потребности и ориентацию и оценить "свою половую зрелость". Главным аспектом оценки своей половой зрелости является применимость тестовых вопросов для определенного читателя, т.е. личные (интенсивно создаваемые и уже почти во всем сформированные сексуализированные представления), а не принятые нормы поведения.

Утверждается очевидно и в латентном виде, что сексапильное поведение человека и сексапильные деяния являются полностью допустимыми, даже если они осуждаются классической нравственностью ("мы не будем пробовать навязывать вам оценки нравственности..., определять "что такое отлично и что такое плохо" - с. 147). В случае конфликта меж существующими в обществе нормами нравственности и сексапильными потребностями индивидума, ребенку предлагается поступать в согласовании со своими сексапильными потребностями и сформировать свою систему сексапильных ценностей ("Предаваться эротическим играм "на людях" необходимо с осторожностью"; при всем этом "сдерживание плохо оказывает влияние на здоровье, нарушается функция нервной системы" - с. 156). Таким макаром, ребенку предлагается отрешиться от имеющихся в обществе представлений о приличном и неприличном и управляться эталонами поведения, обычно считающимися безнравственными. Утверждается также, что оценки "морально", "нравственно", "верно" по отношению к сексапильному поведению индивидума недопустимы. Главный аспект допустимости сексапильного поведения в изложении создателей раздела - это доставляет ли оно наслаждение и "прибыльно" ли оно ("любовь может принести для тебя внутреннее обогащение. Стопроцентно отрешиться от этого чувства неразумно и нерентабельно" - с. 153).

Стоит отметить, что в последние 10-15 лет в Рф произошли значительные конфигурации в представлениях на половое воспитание малышей. Возрастающая в обществе либерализация половой морали, также активное "половое просвещение" бихевиористского толка, направленное не на помощь в становлении психического пола и активной нравственной позиции малыша, а на дезориентацию в его половой идентичности и на формирование инверсионной модели половой социализации, внесупружеских и анти- родительских установок, приводят к сексуализации детского сознания и общей деморализации юношества. По данным МВД, за последние годы наблюдается рост насильных злодеяний, злодеяний против личности, фактов вандализма и ожесточенного воззвания с животными и объектами экологии и в особенности сексапильных злодеяний. Наблюдается определенная тенденция к понижению "возрастного ценза" молодых преступников - с 17-18-летнего возраста к 14-15 и даже 12-13 летнему возрасту. При всем этом с каждым годом возрастает толика девченок и женщин посреди правонарушителей, все почаще наблюдаются проявления детской беспощадности и немотивированной злости по отношению к близким родственникам. Опросы молодых правонарушителей демонстрируют, что переступив порог лишения целомудрия, малыши скоро оказываются готовы переступить и порог закона (Пирожков В.Ф., 1999, Энциклопедия. Дети-преступники. Минск, 1996; Стурова М.П., 1998). Провоцирующую роль в этих деструктивных явлениях играет распространение порнухи в средствах массовой инфы, эротизация изданий, рассчитанных на детскую аудиторию, активные пробы интеграции полового просвещения в школьные предметы, в том числе в "Базы безопасности жизнедеятельности" как разделе об интимной безопасности. Раздел в учебнике по ОБЖ "пропагандирует интим" в подростковом возрасте, сформировывает сексапильное поведение малыша, и отторгает нормы, принятые не только лишь в российскей, да и в большинстве государственных культур мира, так как ранешние половые связи манят за собой не столько даже нравственные, сколько суровые политические и экономические трудности. Кстати, южноамериканские коллеги, имеющие обеспеченный опыт сексапильного образования, демонстрируют в последние десятилетия, что самую большую воспитательную эффективность показывают те учебные программки, где воздержание стоит не только лишь на первом месте, да и подкрепляется нравственными постулатами религиозного нрава. Не достаточно кому понятно, что в Америке - родине сексапильной революции, полностью вкусившей ее плоды, еще в 1981 году был принят закон о применении нравственно-ценностного подхода к половому воспитанию. По воззрению американских исследователей преподавателей и психологов, только объединение усилий сми, школы и церкви, способно обеспечить эффективность учебных программ полового воспитания, а это означает понижение ненужных беременностей, венерических болезней, СПИДа и пр.

Лаконичный научный комментарий к дилемме

Научный энтузиазм к интимной стороне жизни малыша инициировал З.Фрейд и его последователи, определив весь XX век под лозунгом сексапильной революции. Воздействие фрейдизма на философию, литературу, искусство, кино и другие сферы культуры XX века определило, в особенности на Западе, сдвиг в публичном сознании в сторону его "озабоченности вопросами секса". Эту невротическую "озабоченность" взрослое общество спроецировало на малыша, приписывая ему нехарактерные детскому сознанию сексуальность. Так именуемый пансексуализм З.Фрейда и всего психоанализа, вызвавший лавину критики в научной среде еще при его жизни, до этого денька оказывает бесспорное воздействие на представления о ребенке как небольшом эротомане - неоправданно лишние приписывание ребенку сексапильных потребностей взрослого человека, при этом на психическом уровне дальнего от нормы. Совместно с тем, это противоречило обычным культурным устоям, охраняющим чистоту и целомудрие малыша: в почти всех культурах, в особенности в российской, сызвека половое/сексапильное просвещение малышей было под запретом, нарушения его строго карались, при всем этом половое воспитание, как дифференциированное отношение к мальчугану/девченке, производилось фактически с первых дней жизни малыша и имело строгие предписания в согласовании с его биологическим полом. Управления по поведению в интимной сфере давались взрослыми в большей степени перед вступлением в брак. Это обеспечивало формирование точной половой идентичности малыша и соответствие полоролевым моделям поведения, девственной половой морали и как следствие, самому высочайшему посреди европейских стран уровню рождаемости, основанному на чадолюбии. В российскей и забугорной науке дана резкая критика простым представлениям (бихевиоризм, фрейдизм) о ребенке как бездумном реагирующем механизме, стремящемся к скупому ублажению собственных "сексапильных потребностей" (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.Ф.Обухова, А.Валон, Ш.Бюлер, Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.). Разработанные культурно-историческая теория и подходы многих выдающихся психологов юношества с высочайшей и объективной научной достоверностью обосновывают необходимость и возможность овладения ребенком своим импульсивным поведением и возвышением собственных страстей до уровня эстетических и нравственно-духовных переживаний. Исходя из специфичности детской психологии, категория пола - является самой первой личной категорией, усваиваемой ребенком уже на первом году жизни, к трем годам ребенок отлично ориентируется в половой принадлежности взрослых и малышей, также в степени согласовании их поведения (малыш 3-4 лет уверен, что, к примеру, девченка не может играть в хоккей, а мальчишка не должен вышивать цветочки и т.п.). Для периода 5-6 - 11-12 лет (возрастные границы могут не всегда совпадать в разных культурах) свойственна так именуемая "половая сегрегация" - разделение групповой деятельности малышей по признаку пола и некая "враждебность полов", которая является нужным моментом собственного полового самосознания мальчугана/девченки. В предстоящем полоролевые представления переосмысляются и уточняются, и к подростковому возрасту появляются 1-ые романтические влюбленности.

Препубертатный и пубертатный периоды юношества (7-13- 15 лет) характеризуется формированием стереотипа полоролевого поведения в нюансе маскулинности/ фемининности под воздействием ценностей общественного окружения взрослых и сверстников. Это очень непростой период перестройки всей психологической сферы малыша, отличается общей ранимостью и особенной уязвимостью конкретно половой сферы: переживание комплекса "противного утенка", переживание чувства своей несостоятельности, а именно, как соответствия половой принадлежности, проявление акцентуаций нрава и психопатических девиаций (А.Е.Личко) в рамках поведенческих реакций эмансипации от родителей, имитации взрослой жизни, компенсации и пр.. Пубертатный (подростковый) период - период созревания , связан в особенной потребностью малыша - потребностью в дополнении с другим - сверстником, в выходе из собственной замкнутости, поиске другого существа, вроде бы дополняющего Я ребенка, при этом потребность в сближении с другим Я носит сначала и в большей степени - психический нрав. Энтузиазм к обратному полу у малыша обоснован данной потребностью и спецефическим образом идеализирован. Романтические дела меж мальчуганом и девченкой в этом возрасте нужны для формирования личных черт, утверждения своей половой идентичности обычных половых/ сексапильных отношений в будущей взрослой жизни. По воззрению многих исследователей юношества, безупречная романтичная любовь в переходном возрасте не должна быть разрушена сексуальностью, чтоб не воздействовать плохо на развитие личности молодого человека.

Потребность в половой идентичности, формирование психического пола и соответственного поведения реализуется при помощи взрослых и сверстников. Непременно и то, что детское любопытство распространялось и на сферу интимных отношений, при всем этом 95% всей инфы об интимной стороне жизни взрослых современные малыши до недавнешнего времени получали от сверстников, но исторически взрослое общество в лице школы, церкви, деревенской общины, стояло на охране охраны целомудрия малышей и молодежи, что составляло особенный здоровый противовес аморальному, недолжному, извращенному поведению отдельных его представителей.

Сначала либо середине периода подросткового развития половое поведение в значимой мере мотивировано не настоящим половым влечением, а представлением ребенка о том, как надо себя вести и его желанием быть правильно воспринятым окружающими. Исследования ученых проявили, что воздействие эротизированных материалов и порнухи на детскую аудиторию ведет к понижению контроля индивидума по отношению к своей сексапильной активности, к росту неконтролируемых, в том числе девиантных форм сексапильного поведения вообщем, к возрастанию преступности, к психопатологическим проявлениям. При получении ребенком инфы о формах сексапильной активности происходит процесс научения, имеющий своим результатом восприятие детками сексапильно активного поведения, осуждаемого классической нравственностью. В возрастной психологии пубертатный период характеризуется проявлениями завышенной чувствительности и раздражительности, это "физическое и духовное недомогание", неумение справлять со своими телесными и психическими негативными проявлениями. "Безблагодатное время" для зреющего человека, при всем этом - острое желание к потаенному, запрещенному, необыкновенному, нехорошему, беспокойство, иногда отчаяние, мысли о самоубийстве. В то же время учеными отмечается возможность и необходимость овладения своим поведением ребенка при помощи защитных устройств и нравственных норм. Склонность ребенка к различного рода экспериментированию, также популярная бравада и потребность в идентификации (уподоблению) со сверстником могут спровоцировать поведение, схожее описанному в тексте либо показанному на фото. Не считая того, возрастная специфичность неосознанно почтительного дела к печатному слову и учебному пособию как символ разрешенности, узаконенности публикуемых материалов, приобретает выраженный суггестивный (внушающий) нрав и является растлевающими даже для подростков, уже имевших сексапильный дебют, не говоря о тех, "кто еще не начал". Формирующиеся представления о сексапильности, как о кое-чем ординарном, доступном, безобидном, этим и небезопасны для малышей. Как ни феноминально, снятие покрова романтичной потаенны (отсюда - таинство брака ) с любовных отношений, интимной сферы тянет за собой деиндивидуализацию любовного чувства, угнетение полового влечения. Не поэтому ли психиатры и сексологи с удивлением отмечают юношескую импотенцию посреди юных здоровых юношей, так отлично знающих сексапильную технику по эротическим фильмам (Б.З.Драпкин, и др.).

Необходимо отдавать для себя отчет в том, что в силу особенной психической пластичности юношества можно "развить" фактически сексапильную потребность малыша фактически хоть какого возраста (что и предпринималось у неких народов в определенные эры для культовых и других целей и предпринимается в текущее время в различных странах для нелегального детского порнобизнеса). Сексуализируя детское сознание, дезориентируя малыша в становлении его половой идентичности и формировании психического пола, взрослые воруют у него чувство его уникальности как мальчугана либо девченки, лишают его в дальнейшем всеполноценных любовных переживаний - в том числе и сексапильных, сформировывают антисемейные и антиродительские установки. Сексуализация сознания малыша - это в магическом смысле лишение его целомудрия. Детское сознание по природе собственной девственно, а целомудрие выполняетохранную функцию, защищая малыша от угрозы, нравственной грязищи и заразы. Целомудрие - не столько физиологическая и не только лишь нравственная, это категория мировоззренческая, отражающая целостность восприятия картины мира, что и обеспечивает охранительную функцию сознания. Отсюда "целительство" и "целомудрие" - понятия 1-го порядка, так же как "блуд" и "заблуждение".

Раннее психосексуальное развитие представляет собой преждевременное становление сексапильности, опережающее средние возрастные нормы созревания . Причинами могут быть физиологические (прирожденное либо преждевременное поражение мозга, проявляющееся в понижении порогов возбудимости). Предпосылки раннего психосексуального развития могут быть и социальные- в итоге растления и совращения взрослыми (одноактного либо методичного долгого), используя детскую любознательность. (Справочник. Сексопатология /Под ред. проф. Г.С. Васильчинко. М., 1990; Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 1999).

Представления о сексапильной потребности применительно к детям в пубертатный период Под сексапильной потребностью применительно к детскому возрасту в психологии может пониматься последующее:

Потребность в приобретении ребенком половой/сексапильной идентичности - получать полоролевые (мальчиковые/ юношеские и девочковые / девичьи) формы поведения, в согласовании с ожиданиями взрослых и сверстников. Развитие негативной неадекватной половой идентичности либо утрата идентичности в плане - женственности/ мужественности, негативно оказывает влияние на формирование личности, порождают нигилизм, цинизм, что может приводить неврозам, психозам и др. психическим трансформациям личности ребенка.

Потребность в интимизации личной сферы, в развитии телесности, позитивно-эмоциональном телесном контакте (отсюда - борьба и возня мальчишек, "телячьи нежности" девченок).

Потребность малыша в другом, сверстнике, "дополняющим мое Я", выход из собственной замкнутости средством включения в общение равного для себя.

Это может быть выражение потребности ребенка в признании себя взрослым и его взрослости окружающими, отсюда подражание наружным атрибутам взрослости - курение, употребление вина, сексапильные формы общения и пр., что приводит к понижению познавательных интересов, отрицанию моральных норм, противоправному поведению.

. Фактически сексапильная потребность как потребность в совершении полового акта не выражена в целом у малышей данного возраста, но для неких из их может быть обоснована или органическими нарушениями ( мозговыми, гормональными и пр.), или сформирована и развита взрослыми для тех либо других целей (преднамеренное растление для роли в особенных обрядах у неких народов либо в современной ситуации - для роли малышей в порнобизнесе).

Какого рода информация о сфере пола может быть предоставлена детям.

Для малышей всех возрастов: представления о мужественности/женственности, ответственности за себя и собственных близких, гордости за свою половую принадлежность.

. Гигиенические способности для девченок и мальчишек, в особенности в пубертатном периоде.

Информация о половой сфере с необходимостью должна быть пронизана историко-культурным контекстом поло-ролевых образцов поведения и форм половой социализации мальчишек и девченок, для того, чтоб малыши имели представление о нормативах поведения и эстетического вида сверстников разных эпох и их соответствие современным моделям. Литературные и исторические герои, сказочные персонажи "хорошего молодца и красноватой девушки", облегчающие процесс идентификации малыша с прототипом, помогают утвердиться в своей половой принадлежности.

Нужна в этот период точная информация о воздействии вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на физическое, психическое здоровье, вид и нрав грядущего потомства ребенка.

Сведения о физиологии пубертатного периода в рамках школьной программки по биологии и несколько обширнее - при наличии энтузиазма со стороны малышей. И другие темы.

Таким макаром, категория пола - сложнейшая психическая, социокультурная неувязка и определенный наклон в область физиологии, медицины, телесности необоснован и исходя из убеждений объективно-научной, и исходя из убеждений нравственно-воспитательной. Био пол является для малыша сложной личной задачей, и школа должна посодействовать в ее осуществлении, одухотворяя все, что связано с этой сферой, поднимаясь над телесными потребностями, сформировывать чувства и нравственную сферу. Только тогда половое воспитание приведет к формированию настоящей личности -через воспитание целомудрия - свойства не столько физиологического и даже не столько нравственного, а мировоззренческого, обеспечивающего формирование целостной картины мира.

Примитивность и тривиальность анализируемого текста раздела "Интимные дела и здоровье подростков" дополняется сексуализированным подтекстом при изложении материала. При описании интимного поведения не дается никаких нравственных оценок, материалы раздела выступают в роли наружного стимула, психологического раздражителя, вызывающего возбуждение и формирующего сексапильные потребности ребенка. Информирование подростков по вопросам секса содействует вовлечению их в сексапильную активность. Внимание создателей раздела сосредоточено в главном на методах стимуляции сексапильного желания, поощряется проявление сексапильности и завышенного энтузиазма к интимным отношениям в любви. Материалами раздела в учебном пособии для 9 класса "Базы безопасности жизнедеятельности" осуществляется, а именно, последующее: o разрушение детско-родительских отношений, отношения малышей и родителей - строительство стенки недоверия, навязывание вида родителей как "несовременных, отживших, несведущих" и пр.; o детям внушается отсутствие всяких различий меж русским понятием "любовь" и инокультурным, на самом деле чуждым русской ментальности словом "секс". По-русски нельзя "заниматься любовью", так как любовь - это глубочайшее чувство. Любовь это доверие, безопасность, нежность и секс - похоть, страсть, вожделение психологически разбиты, они осуждались, в особенности в российской ментальности, и если 1-ые содействуют положительному развитию личности малыша, то 2-ые ее разрушению, стрессовости, патологическим проявлениям, девиантности поведения; o примитивизация умственного и личного развития малышей: ребенок стает как механически реагирующий субъект по принципу "стимул - реакция", что является психологически неверным и педагогически грешным. Представляется нужным, может быть, конкретно в контексте ОБЖ размещение раздела типа "Твоя личная безопасность" либо "Безопасность личности", в каком представить разные сферы обеспечения персональной безопасности: юридическую, психическую, мед, нравственно-личностную и пр.. В данном разделе целесообразна разработка мер, адекватных возрасту малышей, направленных на защиту и самозащиту каждого малыша от таких деструктивных явлений как: вовлечение малышей в преступные группы, тоталитарные секты, опасность растления (и как особенной утонченной его формы - умственного растления), мер, дающих ребенку точный метод поведения в разных ситуациях физической либо психической угрозы нападения, в том числе и сексапильного. Это в особенности принципиально в текущее время, когда такие страшные явления как "детский порнобизнес, детская проституция, детский секс-туризм" получают все более широкий размах в Рф. И гласить об этом с учениками с нужной сдержанностью, чувством меры и тактом. Необходимыми в контексте безопасности представляются и другие животрепещущие темы, связанные с угрозами современного мира: ситуации насилия (брутальное/виктимное поведение. Умение и мужество сказать "нет"); пагуба ранних половых связей (беременность, аборты, венерические заболевания); наркотическая и спиртная, в том числе пивная зависимость; расстройства желудочно-кишечного тракта в итоге диет для похудания у девченок и бездумное наращивание мускулатуры методом бесконтрольного "качания" и приема пищевых добавок у мальчишек; компьютерная игровая и интернетзависимость, также трагические суициды, утрата смысла жизни в подростковом возрасте.

Не считая этого, стоит сказать и позиции учителя. Учитель как обычно носитель нравственной системы ценностей в представлении школьников, объясняя материал об интимных связях, обсуждая его на уроке и выставляя оценки за его усвоение, не только лишь невольно позволяет ученикам сексапильные формы поведения, да и производит суггестивный, внушающий эффект о желательности интимных отношений подростков. Чтоб избежать схожих ситуаций и не ставить в такую позицию учителя, нужно проводить экспертизу программ и пособий до того, как они попадут в школу. Невозможность проникания в школу текстов и материалов, наносящих прямой либо косвенный вред психологическому, нравственному и духовному здоровью школьников должны обеспечить императивные структуры, администрация и спецы, к ним обязаны иметь доступ предки.

Директор Института педагогических нововведений РАО,

доктор психических наук,

член-корреспондент РАО, доктор

В.И. Слободчиков

Ведущий научный сотрудник

Психического института РАО,

доктор психических наук

В.В. Абраменкова



Детское врачевание

К вашему пятнадцатилетнему чаду пришла 1-ая любовь. Конкретно та, реальная. Да, так бывает, при этом довольно нередко.

Не будем тут еще раз гласить о том, сколько лет было Джульетте, избраннице Ромео, либо Лауре, вдохновлявшей Петрарку, - в нашей российскей истории и культуре тоже много схожих примеров.

И вот здесь наступает узловой момент в развитии ваших следующих отношений. Для начала - откроем глаза чаду на подлинный вид предмета его чувства: «Да ты взгляни на нее (на него), разве она (он) для тебя пара?!…» и т.д.. Немедля запретим поздние возвращения, возьмем под серьезный контроль все телефонные дискуссии и всяческие записочки в кармашках: «Мы предки, мы должны все знать!

Самое же существенное, чего вы «достигнете», это то, что если у вашей дочери либо отпрыска вправду возникнут трудности, - к вам он обратится в последнюю очередь или предпочтет совсем не обращаться, даже если ситуация будет сложной.

Сначала, постарайтесь сделать и сохранить доверительные дела с ним. О кое-чем спрашивать, что-то дискуссировать можно и необходимо, ведь вам вправду нужно побольше выяснить и о ситуации, и о предмете любви, но при всем этом - никакой критики «в лоб», даже если такая критика вам кажется нужной. Все дискуссии - только о плюсах избранницы (либо избранника): «Что для тебя в ней в особенности нравится? Что тебя завлекло к ней при первой встрече? За что ее ценят друзья?». Такие вопросы не останутся без ответа. Проявляйте искренний энтузиазм к неплохим качествам новейшей подруги - тогда и практически наверняка о ее недочетах, о собственных колебаниях и размышлениях ребенок скажет вам сам.

Можно подойти к подходящему разговору и по-другому: завести речь, к примеру, о подруге, у которой что-то не ладится в личной жизни либо же, напротив, все прекрасно: «А как у нее на данный момент дела? И как ты думаешь, почему?..» В какой-то момент такие дискуссии выйдут на личные трудности вашей дочери, и вы это безошибочно обусловьте по накалу чувств. И здесь тоже наступает подходящий момент для воздействия: под видом обсуждения заморочек подружки можно что-то прояснить, разъяснить, попробовать уверить.

Очень полезно поделиться своим опытом - только без нравоучений. Просто поведайте о том, что было, что вы ощущали с приходом первой любви, о чем желали, что препятствовало мечтам. Даже если ваш отпрыск (либо дочь) будет пренебрежительно фыркать, все равно он что-то усвоит и «намотает на ус». Главное - не перебегать к назиданиям: «На твоем месте я бы…» Этого ваше чадо не оценит и, вероятнее всего, постарается сделать напротив.

Вам же, со собственной стороны, нужно повсевременно держать в голове, что дети при проявлении первого чувства в особенности ранимы. У девченок это может выражаться в нервических рыданиях в ответ на хоть какое замечание, мальчишки же нередко становятся замкнутыми и угрюмыми. Все это нормально и полностью объяснимо.

Ребенок живет придуманными эмоциями, полностью погружаясь в выдуманный умопомрачительный мир. Он разговаривает с мистическими людьми, живет придуманными эмоциями, и равномерно «пресный» реальный мир, не выдерживая сопоставления со сказкой, отходит на 2-ой план. В данном случае нужно тщательное обследование со стороны спеца и время от времени - корректировка установок ребенка.

Неразборчивость сексапильных связей - бесспорная причина для волнения родителей. Но помните: очень нередко к хаотичным связям ребенка толкает недочет тепла и осознания в семье. Тотчас же предпосылкой являются напряженные дела со сверстниками, недочет дружественных связей. В конце концов, время от времени беспорядочность сексапильных связей бывает симптомом легкой степени интеллектуальной отсталости.

Сильные эмоции, желание захватить почтение «предмета любви», вызвать к для себя энтузиазм могут толкнуть ребенка к употреблению алкоголя либо наркотиков, а время от времени и к совершению каких-то злодеяний либо, к примеру, к вступлению в какую-нибудь секту. При этом делается все это не по собственному убеждению либо желанию, а только для того, чтоб приглянуться, либо же из-за обычного подражания. Со стороны родителей тут принципиально не упустить время, еще пока можно что-то сделать, посоветовавшись со спецами.

Материал написан специально для веб-сайта http://detckijvrach.ru/



Паспорт здоровья школьника1. Чем этот новый документ отличается от мед карты, которую оформляют в детской больнице на малыша?

Мед документацию педиатры ведут себе и для собственных коллег — узеньких профессионалов, которые наблюдают за тем, как вырастает и развивается ваш ребенок, а в случае его заболевания оказывают профессиональную мед помощь.

Наше законодательство не воспрещает родителям знакомиться с мед картой, заведенной на малыша. По первому требованию в целебном учреждении вам предоставят копии мед документов. Но применяемая спецами терминология не рассчитана на людей без мед образования и потому не всегда понятна родителям. Очевидно, доктор на приеме, в рамках имеющегося у него времени, ответит маме на возникшие вопросы, но она из-за спешки и волнений почти все может запамятовать, выйдя за порог кабинета. Не считая того, предки не всегда могут находиться при осмотре доктором их малыша, к примеру при проведении профилактических осмотров в образовательных учреждениях.

Потому Паспорт здоровья малыша вводится для того, чтоб, во-1-х, мед информация была понятна родителям, а во-2-х, с целью увеличения активности членов семьи в формирования личности их малыша.

2. Где должен храниться Паспорт здоровья малыша?

Документ должен находиться в семье малыша. Паспорт здоровья предоставляется родителями доктору при посещении ими целебного учреждения, по просьбе медико-психолого-педагогической комиссии, также воспитателя детского сада либо потрясающего управляющего при проведении диспансеризации и профилактической вакцинации.

3. Значит ли, что в документе не будет ни 1-го специального термина?

Нет, не значит. Хотя все записи профессионалов должны быть понятны родителям, все же одной из задач Паспорта здоровья малыша является знакомство родителей с некими принятыми мед определениями, которые охарактеризовывают, к примеру, физиологические характеристики развития малыша. Тогда предки сумеют довольно отлично осознавать доктора, когда он во время осмотра малыша охарактеризовывает его здоровье. Кстати, это позволит родителям более беспристрастно оценивать физиологическое и психологическое состояние малыша.

4. Какая еще информация содержится в Паспорте здоровья малыша?

Соответственно возрасту даются общие советы по физическому воспитанию, предотвращению детского травматизма и др.

5. Для чего к наполнению Паспорта здоровья малыша завлекают преподавателей?

Семья, доктор и преподаватель — каждый по-своему помогают небольшому человечку вырасти на физическом уровне и на психическом уровне здоровым. Преподаватели и детские психологи имеют возможность следить малыша в неформальной обстановке, ассоциировать его физические характеристики и особенности психологического развития с возрастной нормой и, меж иным, судить о том, как отлично хлопочут о здоровье малыша предки.

Очевидно, никто и ничто не поменяет ребенку семьи, но у родительской опеки есть обратная сторона — опасность доминирования личных взглядов, давление внутрисемейных, государственных либо каких-то других традиций, которые не всегда согласуются с научными представлениями о физическом и психологическом развитии малыша.

6. Не будут ли докторы принимать Паспорт здоровья малыша как лишнюю нагрузку либо ненадобную писанину?

Педиатрам новый документ будет необыкновенно полезен. Дело в том, что важная задачка педиатрии — обучить родителей предупреждать заболевания малышей. Но доктор больше ведет взаимодействие с теми родителями, у каких болеют более часто малыши. Здоровые малыши, также малыши, страдающие пограничными меж здоровьем и заболеванием расстройствами, оказываются вне зоны его внимания. Потому единичных формализованных мед осмотров недостаточно, чтоб вовремя найти признаки начала болезней у таких малышей и доктор не может вовремя выработать эффективную стратегию профилактических мероприятий.

Вот почему спецам окажут бесценную помощь записи наблюдений за ребенком тех, кто лицезреет его в ежедневной жизни, — родителей и преподавателей (воспитателей): как активен ребенок, как стремительно утомляется, какой у него нрав с какими соц трудностями он сталкивается, ладит ли он со сверстниками. Ответы на эти вопросы дополняют картину представлений доктора о ребенке и позволяют педиатру отлично создать для собственного пациента персональную программку профилактических мероприятий.

7. Что делать, если предки не хотят огласки об имеющемся у малыша заболевании?

Предки имеют право просить доктора заместо полного заключения сделать ссылку на записи в амбулаторной карте малыша, к примеру «см. мед. карту» либо «см. заключение психолога». Кстати, записи о протекавших беременности и родам также не являются неотклонимыми и вносятся в Паспорт здоровья малыша по согласию родителей малыша.

8. Непременно ли Паспорт здоровья малыша следует вести с рождения до 17 лет?

Паспорт состоит из 4 книжечек: 1-ая заполняется на малыша в возрасте от 0 до 6 лет, 2-ая — от 7 до 10 лет, 3-я — от 11 до 14 лет, 4-ая — от 15 до 17 лет.

Все книжечки лучше аккуратненько хранить в домашнем архиве, они понадобятся вашему ребенку в дальнейшем!

9. Где можно приобрести Паспорт здоровья малыша?

Всем молодым москвичам Паспорт здоровья малыша выдается безвозмездно, и мать получит его при первом патронаже новорожденного на дому либо этот документ ей выдаст участковый педиатр. Может быть также, что и потрясающий управляющий в школе выдаст Паспорт здоровья малыша родителям.

В любом случае документ отдают родителям под расписку. Постарайтесь отнестись к нему заботливо!

Публичное мировоззрение

Деятельная группа родителей обратилась с открытым письмом к министру образования и науки Андрею Фурсенко. Пристально ознакомившись с 43-страничным документом, представители родительского общества нашли, что кроме сведений мед нрава ребенку предлагается заносить в паспорт здоровья и личную информацию. К примеру, перечислить «все главные деяния, совершаемые в течение стандартного учебного и выходного дня», сказать данные о собственном рационе питания, нарисовать план собственной рабочей комнаты, поведать о вредных привычках (собственных и собственных родственников), вписать в «круги близости» имена людей, с которыми он дружит и с которыми ему любопытно разговаривать, перечислить свои «личные достижения».

Подобные требования создатели воззвания к министру считают противозаконными, так как они нарушают право малыша и членов его семьи на неприкосновенность их личной и домашней жизни, право на недопустимость сбора, хранения, использования и распространения инфы о личной жизни лица без его согласия, также право на конфиденциальность сведений о состоянии здоровья гражданина. «Введение паспорта здоровья школьника в качестве неотклонимого документа было бы нелегальным и антиконституционным актом, – говорится в воззвании. – За сбор сведений о личной жизни лица без его согласия предвидено наказание по ст. 37 УК, нарушения других конституционных прав русских людей также караются законом».

Что до рядовых учителей и школьных докторов, то они именуют проект очередной профанацией. «Всерьез этим просто некоторому будет заниматься, – поведала «Газете.Ru» педиатр одной из подмосковных поликлиник. – Кто будет обрабатывать статистику – докторы, ставки которых посокращали, либо медсестры, разрывающиеся меж несколькими школами? И кто за это будет платить – бюджет, который и так задерживает заработную плату либо страховая компания, занятая только тем, что снимает с нас условно-тарификационные единицы и налагает штрафы?»

По словам педиатра, имеющийся вариант школьной медкарты полностью устраивает докторов – в нем все есть нужные данные о развитии малыша, профосмотрах и прививках. Вносится в эту карту и группа здоровья малыша. И, кстати, эти характеристики учитывают и условия проживания и воспитания малыша. К примеру, в группу II-Б попадают малыши из неблагополучных семей.

Не лицезреют смысла в не предлагающих ничего нового документах и учителя. «В каждом потрясающем журнальчике ведется лист здоровья, врачи часто отмечают там группу здоровья, группу для занятий физической культурой, – поведали собеседники «Газеты.Ru». – Естественно, если введут эти паспорта, то все «возьмут под козырек», школы будут закупать эти паспорта, не исключено, что и за родительский счет. Потрясающим руководителям добавится работы, кто-то наверху, кто желал на этом подзаработать, получит свои средства. Но вот детям от всего этого точно лучше не будет».

По материалам Газета.ру



Приближается Денек учителя – проф праздничек людей, которые неограниченное количество духовных сил и времени посвящают нашим детям. Естественно, охото выразить им за это свою благодарность и подарить что-то очень приятное и незабвенное. Можно преподнести просто букет цветов – это, непременно, прекрасный подарок, но им чуть ли получится изумить преподавателя. Мы хотим предложить вам еще более увлекательный вариант: необыкновенную композицию «Рожок», которая придется по нраву хоть какому учителю и займет достойное место посреди его подарков.

Изготовка букета для учителя

Итак, для работы нам потребуются: голубая гортензия, рыжеватая лилия, кустовая белоснежная хризантема, солидаго, зелень (мы использовали листья пальмы), губка «оазис» для живых цветов, узкая пленка, узкий картон, сизаль-волокно, искусственные маленькие яблочки, краска-спрей (у нас красноватая), силиконовый клей (на фото это белесые палочки на первом плане), электропистолет для клея, толстая дюралевая проволока, узкая проволока, ножницы, ножик, кусачки.

Поначалу из картона склеиваем базу для композиции – конусовидный рожок. (Для этого можно использовать клей «Титан» либо «Момент»).

Букет ко деньку учителя

Отрезаем кусочек толстой проволоки, делаем на одном конце петлю. Пропускаем проволоку внутрь рожка, выводя её через нижнее отверстие. Петля позволит проволоке не выпасть из рожка.

Составление букета

На данный момент нам необходимо окрасить рожок в броский цвет (лучше, гармонирующий с цветом сизаль-волокна, в которое мы будем его заворачивать). Для этого переворачиваем нашу заготовку острым концом ввысь и, удерживая её за проволоку, опрыскиваем со всех боков спреем. Оставим на некое время до полного высыхания краски. (При опрыскивании не забудьте постелить под «рожок» газету, чтоб не окрасить посторонние предметы).

Рожок для букета

Растеребим упаковку из сизаля на отдельные волокна.

Сизаль

Сейчас декорируем наш рожок приготовленным волокном. Для этого накладываем его на картон и закрепляем при помощи силиконового клея, за ранее нагрев клеящий пистолет до подходящей температуры.

Силиконовый клей и клеящий пистолет

Проволоку, выходящую из «рожка», свиваем в спираль и кусачками удаляем лишнюю длину.

Замачиваем «оазис» в емкости с водой. Губка должна утопнуть без помощи других: если её топить руками, то материал пропитается неравномерно. Дальше вырезаем из неё маленький цилиндр, по размеру соответственный внутренней части «рожка». Заворачиваем губку в полиэтиленовую пленку во избежание подтеков воды. Оставляем свободной от пленки только верхнюю её часть, куда мы будем вставлять цветочки. Потом помещаем губку в рожок, удаляем избытки целофана по бокам и приступаем к подготовке цветов: разделяем на маленькие веточки солидаго, кратко подрезаем гортензию и зелень, бутоны и цветочки лилии отрезаем от стебля. Наш «Рожок» должен быть довольно малогабаритным: цветочки на длинноватых стеблях будут смотреться в нем диспропорционально.

Начинаем сформировывать композицию, вставляя цветочки в «оазис».

Создадим дополнительное украшение из искусственных яблок. Для этого проколем их узкой флористической проволочкой таким макаром, чтоб черешок от веточки оказался сверху. У нас вышла «ножка» для фиксации яблока в «оазисе».

Добавим в центр букета голубую гортензию, по бокам распределим маленькие цветы белоснежных хризантем.

Для оживления композиции и сотворения ярчайших цветовых пятен добавим наши красноватые яблоки в те места, которые оказались менее заполненными цветами.

Букет ко деньку учителя

К работе над композицией вы сможете привлечь вашего малыша: ему наверное захочется принять роль в таком увлекательном и интересном деле. Ведь так приятно даровать людям удовлетворенность, создавая её своими руками!



Copyright © 2014-2017 Чудо мамы | Design by detmedsite.ru
Яндекс.Метрика