Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой

Избранные цитаты из ЕГЭ по русскому языку и литературе 2010 - 2011 гг.

Они сошлись: огнь и пламя...

Из российских поэтов к теме противоборства героя и толпы обращались: Байрон, Пушкин...

[Экзаменуемый цитирует стихотворение Пушкина:]

Доволен? Так пускай масса его бранит

И плюет на алтарь, где твой огнь пылает,

И в детской трезвости колеблет твой треножник...

Гоголь высмеивает чиновников, демонстрируя их черные места, которые они скрывают с помощью взятки...

Я помню один очень увлекательный рассказ "Шанель", где главный герой Акакий Акакиевич очень длительно стремился к собственной цели, и он достигнул её... [Если кто-то забыл: герой гоголевской повести, лишившись шинели собственной мечты, в конечном итоге умирает]

Давайте вспомним всем известное произведение Мартина Идена "Джек Лондон"...

... в узнаваемых произведениях "Слово о полку Игореве" и "плач Ярославны"...

У Горьковатого в детстве была не сладкая жизнь, ему приходилось ходить по помойкам в поисках пропитания ...

Все стихотворения поэтов о Родине идиентично тоскливы...

"Горе от разума" Фонвизина - произведение о людской глупости и необразованности, и поболее глуповатого произведения тяжело повстречать...

Роман ["Герой нашего времени"] несет полную идеологическую и композиционную ценность в установленном создателем порядке...

[Безупречная логика:]

Последняя глава "Фаталист" философская, так как стоит в конце романа...

[Тоже очень разумно:]

Ломоносов очень желал обучаться в МГУ, но в Холмогорах не было института...

Базаров приезжает в деревню и находит занятие принципиальное себе: разрезает мужчины и рассматирвает в микроскоп его органы...

[Шокирующие откровения из жизни героев романа "Отцы и малыши":]

Любовь в романе Тургенева рассматривается на примере 2-ух юных людей - Аркадия и Евгения...

[На этом сенсации не завершаются: Базаров, как выясняется, к тому же изменял Аркадию с его дядей:]

Базаров не осознает Николая Петровича, а ведь у их был кооперативный ребенок...

[Еще один скандальный факт из жизни знаменитостей:]

Раскольников год содержал Порфирия Петровича на свои средства. За это он скостил ему срок на каторге...

В романе Ф.М. Достоевского Родионович - главный герой, который желал посодействовать собственной маме и сестре, и бедным людям, что даже убил человека...

Пытаясь сравнить себя с Б. Наполеоном... [О Раскольникове:]

В конечном итоге, Родион решается на отчаяный шаг уничтожить старушонку, позиционируя себя на мести за людей обманутых старухой...

Запивоха Мармеладов, попавший под сокращение и не смогший реабилитироваться...

В романе Шолохова "На деньке" приключилась такая же неудача с героем Раскольниковым. Он жил, тоже в нищите, в конурке. Герой некогда неубирал своё жильё, всё было пыли, грязищи. Он с падаянием кормил свою собачку, у него была собачка. "Вокруг него был мир, населённый людьми". Он смотрел на их из конурки, где всегда у него было сыровато и мрачно. Герой, когда зашёл к соседке "старушке", в комнате приглядел камод куда бабушка положила средства. Раскольников запомнил этот камод, когда старушка ушла из дома, он подкрался и украл у неё средства...

Соня читала иевангелия...

Мне кажется, что Раскольников мог бы работать дворником, но он этого не делал. Когда пригодились средства, то он пошел и убил старушку...

Раскольников совершает грех очень не опознанное и сумасшедшее...

Раскольников убивает ювелирщицу не просто так, в этом и есть план произведения [...] После убийства ювелирщицы Раскольникова что то приследовало. Он всегда был на чаку. Раскольникова повсевременно сопутствовало наказания [...] Но после встречи с Соней Мармелатовой он сообразил...

[Тонкий намек экзаменаторам:]

В положении Раскольникова возможно окажется каждый. Не сдав ЕГЭ, не получив аттестат, не обнаружив возлюбленную работу...

В рассказе Пастернака "Собачье сердечко", в каком говорится про Белоснежного Бима с черным ухом...

[Римские числа всё-таки необходимо знать - как минимум, чтоб не ошибаться на тысячелетие :) ] Многие российские поэты писали на тему родины в особенности в конце VIII в. и в протяжении всего IX века...

А ещё Элен погибла из-за аборта, когда была беременна от Пьера Безухова...

Наташа Ростова оставляет свои вещи на берегу, чтоб на корабле было место для покалеченых... [Имеются в виду подводы. Еще не додумались? Подводы. Под-воды. А где вода, там, разумеется, и корабль]

[О лирическом герое стихотворения С. Есенина "Шаганэ ты моя, Шаганэ...":]

Герой сам внутри себя лицезреет красоту родного края...

Шагане ты моё, Шагане...

Российский гоготырь...

"Прощание с монтером"... [Это о повести Распутина "Прощание с Матерой"]

[О стихотворении В. Маяковского "Не плохое отношение к лошадям":]

Маяковский призывает своим стихотворением к бережному отношению как к реальным лошадям, так и к тем, что есть в каждом живом существе...

Маяковский написал, что лошадка свалилась, а над ней посмеялся Кузнецкий. А у лошадки слезы катились. Лошадка может быть древняя и нуждается в няньке...

В каждом из нас живет чуть-чуть лошадка В.В. Маяковского...



Когда начинается и когда завершается подростковый кризис?

Когда начинается и когда завершается подростковый кризис?

Очень в среднем (для климатической зоны Северной Европы и северо-запада Рф): 11 -16 лет — у девченок и 12—18 лет — у мальчишек.

Но на практике все происходит чисто персонально. В качестве особенного эпизода желаю сказать, что ребенку Достоевского из одноименного романа — 20 один год. Не слабо, как молвят сами дети, не правда ли?

В целом, у девченок подростковый кризис протекает в более мягенькой форме, наступает ранее и кончается резвее, чем у мальчишек. Может быть, это связано с тем, что требования к самоопределению юношей и парней в нашем обществе обычно жестче, чем подобные позиции для женщин и дам.

Но, повторяю снова, и начало и конец — дело чисто личное, и любые четкие пророчества в этом вопросе безизбежно будут носить нрав спекуляции.

Цели и задачки подросткового кризиса

Принято считать, что основной целью подросткового кризиса является самоутверждение ребенка, отстаивание себя как настоящей личности. Частично это, очевидно, конкретно так и есть.

Как уже упоминалось, соц, умственная и био зрелость человека в нашем нынешнем обществе разнесены во времени, другими словами наступают не сразу. И стало быть, какую-то из этих «зрелостей» и отстаивает наш ребенок. Но какую?

Понятно, что о био зрелости 11-летней девченки либо 13-летнего мальчугана не может быть и речи.

Невзирая на печальный факт возникновения в нашей стране прослойки малышей, образование которых завершается после пятого-шестого класса, основная масса юношества в этом возрасте все еще продолжает плодотворно (либо не очень) обучаться в школе. Как следует, насильное либо добровольческое, но умственное развитие тоже еще на полпути.

Соц зрелость наступает в нашей стране чуть не позднее, чем в большинстве продвинутых стран. Тридцатилетний мужик, имеющий свою семью, которому часто помогают старички-родители, — никак не нонсенс как в Русском Союзе, так и в нынешней Рф. В последние годы, в связи с общей «американизацией» сознания и самой жизни, как бы наметилась тенденция к более преждевременному обособлению юных людей от родительской семьи. Но пока это только тенденция.

Так какую же зрелость наш ребенок отстаивает? Воображаемую, как считает большая часть «пострадавших» от подросткового кризиса родителей? Либо мы что-то упустили из виду? Очевидно, упустили. За громкими определениями мы не увидели головного — самого человека. Совершенно точно незрелого по всем вышеперечисленным (и многим другим) позициям, но также совершенно точно имеющегося в нашем пространственно-временном континууме.

Когда ребенок рождается, 1-ые минутки собственной жизни он связан с мамой пуповиной — вещественной био структурой, по которой к нему в протяжении всей внутриутробной жизни поступали нужные для этой самой жизни вещества. Позже пуповину подрезают, но связь малыша с мамой все еще почти во всем физична — кормление грудью, тесноватый физический контакт. Понятно, что малыши, лишенные тесноватого физического контакта со взрослым человеком в 1-ые месяцы жизни, нередко гибнут, даже если кормление и гигиенический уход за ними близки к безупречным показателям.

Когда ребенок начинает ходить, 1-ое время он предпочитает передвигаться, держась за материнский подол либо палец. В предстоящем (2—3 года) ребенок очень нервничает и пугается, когда мать либо папа куда-то уходят, оставляя его 1-го либо с малознакомыми людьми.

Равномерно, но, сфера самостоятельных действий малыша расширяется. Он сам играет в песочнице, посещает детский сад, бегает с другими ребятами во дворе. Но обиженный сверстниками, разбив коленку, он все равно идет к маме либо отцу за защитой, жалостью и лаской. Время от времени (с возрастом все пореже) он приходит просто так, залезает на колени («Не постыдно для тебя, таковой большой!»), либо просто прижимается к маминому боку, испытывая потребность в «подзарядке» вес той же, био на самом деле общностью, без которой не могут выжить малыши.

С поступлением в школу сфера соц контактов малыша быстро расширяется. Возникают 1-ые истинные друзья «до гроба», 1-ые недруги Альтруизм и предательство, верность и честь — все это сейчас существует вне дома, в сфере социальной жизни малыша. Делится ли он дома своими победами и поражениями, находками и потерями — это зависит только от поведения родителей, от их своей нравственной позиции и от искренности их заинтригованности в том, чтоб ребенок не просто «не дрался», «не хулиганил», «дружил только с солидными детьми», а конкретно обучался разговаривать, вести за собой и подчиняться другим, побеждать и вытерпеть поражение, отыскивать выход в тяжелых, запутанных, и не всегда понятных взрослым ситуациях отношений детского социума. В это время (5—6 класс) наша воображаемая связь-резинка меж ребенком и родителями растягивается до предела. Предстоящее ее растяжение становится болезненным для одной либо для обеих сторон.

И тут-то как раз и наступает подростковый возраст. И его целью и задачей становится обрыв этой самой когда-то актуально нужной, а сейчас сковывающей предстоящее развитие связи.

Я больше не ваш придаток! — заявляет ребенок. — Я самостоятельный человек.

Он передергивает, блефует, и на хоть какой вопрос в лоб («В чем это ты таковой самостоятельный?!») у него нет вразумительного ответа. Есть только чувство дискомфорта от перерастянутой «резинки». Если у родителей в момент самых первых заявлений хватит разума и смелости самим перерезать эту связь («Хорошо, ты самостоятельный человек, живущий рядом с нами. Ты можешь сам принимать те решения, которые для тебя по силам. Если ты с кое-чем не справишься, мы поможем для тебя, но уже не как суверен вассалу, как твои самые близкие друзья»), то ребенок-подросток, обычно, пугается в один момент открывшейся перспективы самому отвечать за все, и сразу признателен родителям за доверие, проявленное к его личным силам. В данном случае условное расстояние меж ним и родителями может стать даже меньше, чем было «до обрезания».

Если же (что бывает еще чаше) предки страшатся перерезать эту морально и на физическом уровне «устаревшую» связь, с тем чтоб поменять ее на новейшую («Это же все только слова, он же по сути еще глуповатый! Ничего не осознает! Жизни не знает!»), то ножницы берет сам ребенок (время от времени в ход идут накапливай и зубы), и вот вот тогда мы и имеем дело не просто с подростковым возрастом, но с подростковым кризисом во всей его красоте. Если ребенку после длительных попыток все таки удается перегрызть охраняемую родителями «резинку», то его по инерции относит так далековато, что на восстановление доверительных и всеполноценных отношений могут потребоваться годы.

Если же предки оказываются посильнее, и ребенок смиряется с длящимся положением «суверен — вассал», то его личностное развитие безизбежно искажается и навечно сохраняет инфантильные черты. Время от времени в данном случае развивается невроз.

Итак, целью и задачей подросткового кризиса является приобретение не самостоятельности (она ребенку к тому же не нужна, и не по зубам), но личной автономии, нужной для предстоящего развития личности по взрослому типу, другими словами, другими словами, для развития умения брать на себя ответственность за все последствия собственных взглядов, слов и действий.

Как вести себя родителям?

Во-1-х, нужно пристально относиться к возрастному развитию собственного чада, чтоб не пропустить 1-ые, еще смазанные и неотчетливые признаки пришествия подросткового возраста.

Как уже было сказано выше, подростковый возраст наступает у каждого малыша в свое время и никакие общие правила тут не могут быть догмой. Я лицезрела десятилетнего мальчика-грузина, который имел ясные усики и ясный подростковый конфликт с отцом, который в свою очередь никак не мог в это поверить и темпераментно разъяснял мне, что у него самого никакого подросткового кризиса не было, и вообщем в грузинских семьях такие бесчинства не встречаются.

Лицезрела я и двадцатичетырехлетнюю молоденькую даму, которая пришла ко мне на прием совместно с встревоженной матерью, которая гласила о том, что вот, дочка закончила институт, вышла замуж, но жить без помощи других отрешается наотрез, как и раньше во всем советуется с матерью, и живет вроде бы ее разумом. Когда девченке было 14 лет, маму это необыкновенно веселило и хотелось сохранить такое состояние отношений дольше. Мать как личность еще посильнее дочери, и у нее все вышло. Но с трудом завоеванный итог сейчас почему-либо веселить закончил.

Отнеситесь серьезно к личным темпам развития вашего малыша. Не считайте его небольшим, когда он уже начинает ощушать себя ребенком Да и не толкайте в подростковость против воли. Может быть, вашему отпрыску (либо дочке) необходимо на год либо два больше времени, чем его сверстникам. Ничего ужасного в этом нет.

Во-2-х, отнеситесь серьезно ко всем декларациям вашего ребенка, какими бы глуповатыми и незрелыми они вам ми казались.

Обсудите и проанализируйте совместно с отпрыском (либо дочкой) каждый пункт. Добейтесь того, чтоб вы идиентично понимали, что конкретно означает, к примеру, такая фраза, как: «Я все могу решать сам!» Что конкретно за ней стоит? Я могу сам решать, какую куртку мне надеть на прогулку? Либо я могу сам решать, ночевать ли мне дома? Дистанция, согласитесь, «огромного размера». Не считая того, суровое, лишенное издевки и пренебрежения обсуждение принципиально к тому же поэтому, что ребенок достаточно нередко делает собственный запрос «с запасом», так же как именует стоимость рыночный торговец. Конкретно для того чтоб можно было поторговаться и уступить. А предки время от времени, заместо того чтоб узреть эту «рыночность» за проса, пугаются непомерности требований и начинают паниковать и воспрещать все попорядку.

В-3-х, как уже было сказано выше, отлично если вы сами и впору перережете «связь-резинку».

Как можно ранее дайте нашему ребенку столько самостоятельности, сколько он может съесть. Мучительно и занудно советуйтесь с ним по каждому пустяку. («Как ты думаешь, какие лучше обои приобрести? Подешевле и похуже, либо лучше, но подороже?», «Аогурцы какие будем в этом году сажать? Как в прошедшем году либо попробуем новый сорт?») Нецеремонно впутывайте его в свои трудности н трудности семьи. («Сегодня мой начальник снова бранился, что клиенты сетуют... А что я могу сделать, если половина из их очевидно нуждается в помощи психиатра! Вроде бы ты на моем месте поступила?», «Опять у бабушки почка болит. Что будем делать? Вызвать доктора либо снова те пилюли приобрести, что в прошедший раз посодействовали?») Пусть ребенок усвоит, что вы вправду, не словестно, а на самом деле, видите в нем равного вам члена семьи.

В-4-х, непременно сами делайте то, чего вы желаете достигнуть от собственного отпрыска (либо дочки). Звоните домой, если кое-где задерживаетесь. Рассказывайте не только лишь о том, куда и с кем вы ходите, да и о содержании вашего времяпровождения. Давайте развернутые и по способности многоплановые свойства своим друзьям и знакомым. Это позволит вам побольше выяснить о друзьях вашего отпрыска (либо дочки). Почаще приглашайте к для себя гостей. Если у вас, родителей, «открытый дом», вы, вероятнее всего, будете созидать тех, с кем проводит время ваше чадо. И впору можете принять меры, если что-то пойдет наперекосяк. Рассказывайте о собственных эмоциях и переживаниях. Может быть, время от времени что-то скажет и ваш ребенок. Делитесь с ребенком своими неуввязками. Не смущяйтесь попросить у нею совета. Вопреки всераспространенному воззрению, время от времени дети очень чувствительны и тактичны в оценке и корректировки конкретно чужих ситуаций. Не считая того, в данном случае значительно увеличивается

возможность того, что и со собственной неувязкой чадо пойдет конкретно к вам, а не в ближний подвал.

В-5-х, постарайтесь найти и поправить те ошибки в воспитании, которые вы допускали на прошлых шагах. Если вы, естественно, не сделали этого ранее. Относительно «обнаружить» заморочек обычно не бывает. Так как конкретно в подростковом возрасте все допущенные ранее ошибки лезут наружу и цветут пышноватым цветом.

Из книжки "Осознать малыша", г.Екатеринбург, "У-Фактория", 2004 г.



Новый учебный эталонС 1 сентября 2011 года младшая школа перебегает на новый учебный эталон. Учеников младших классов ожидают новые методы зания мира вокруг нас и отменно отличающиеся педагогические технологии.

"ФГОС: испытание практикой", интервью с зам.директора ИСИО РАО Логвиновой И.М.

С сентября по ноябрь 2008 года в 378 школах 14 регионов РФ - от Калининграда до Якутии – проходила апробация нового эталона исходной ступени общего образования. В первый раз в истории демократической Рф в роли профессионалов, оценивающих документ таковой гос значимости, выступили сами преподаватели (более 3-х тыщ учителей), работники институтов увеличения квалификации, врачи, представители бизнес-сообщества, предки, ученики.

О том, как был построен, организован и реализован этот уникальный по своим масштабам и задачкам государственный проект, ведает заместитель директора Института стратегических исследовательских работ в образовании РАО, управляющий Федерального центра апробации ФГОС второго поколения, кандидат педагогических наук, доцент Ира Логвинова.

Вопрос: Ира Михайловна, как вам и вашим сотрудникам удалось, казалось бы, неосуществимое: соединить общей целью, вовлечь в творческий процесс сотворения новейшей идеологии огромное количество людей, никак не всегда и далековато не всюду настроенных на перемены?

Ответ: Я и сама удивляюсь достигнутым результатам: так они многогранны, конкретны, фактически ценны, а иногда и неожиданны для нас. Мы получили из регионов сильную энергетическую волну поддержки.

Мы начали с обеспечения оперативного обмена информацией с территориями. Для обсуждения жарких вопросов в режиме онлайн, хранения отчетных материалов, отслеживания статистики мы сделали СКИВ – сетевой комплекс информационного взаимодействия. Через этот комплекс исключительно в сентябре и октябре мы оказали более 40 индивидуальных консультаций, выставили более 150 сообщений, инструктивных писем, справочных материалов, административных указаний. Общение в сети позволило восполнить многие пробелы, возникавшие из-за жесткого цейтнота, когда на местах не удавалось всеполноценно изучить весь огромный массив адресованных им документов.

Судите сами: сейчас мы можем оперативно в течение денька получить от-клик на хоть какой наш документ из 14 апробационных территорий. Необходимо ли гласить, как это принципиально для управления будущим процессом внедрения ФГОС на всей местности страны?

В: Какие же непосредственно результаты отдал опыт? И есть ли посреди их такие, которые повеселили, изумили вас и ваших партнеров из федерального центра апробации эталона?

О: Вот один пример. Для апробации мы предложили 260 заданий, позволявших оценить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программки (ООП). Эти задания касались 3-х предметов – Арифметики, Российского языка и Мира вокруг нас. В ответ мы получили от преподавателей тыщи поправок, замечаний, уточнений, пожеланий – практически по каждому заданию. «Сложная формулировка», «Не учтены возрастные способности детей», «Содержание задачки очень абстрактно, далековато от жизни» – это я читаю выдержки из откликов учителей. Все замечания учтены.

По каждому из 7 выставленных нами стратегических документов регионы представляли свое заключение с деловыми предложениями и оценками. Более того, по инициативе самих участников апробации во огромном количестве городов и райцентров собирались установочные семинары, создавались переговорные площадки, собственного рода методические клубы преподавателей, работали временные научно-исследовательские коллективы (ВНИК) по адаптации примерных планов к реальным условиям той либо другой местности. С завышенной нагрузкой действовали веб-сайты и блоги региональных институтов увеличения квалификации. Испытание эталона практикой всколыхнуло разумы, породило всплеск публичного творчества.

«Мы смачно работали, иногда от вялости падая, – призналась мне на итоговом семинаре методист Ярослав-ского института развития образования Ольга Наумова. – Сколько нового узнали, какой большой материал перелопатили! Все это, естественно, освежает душу, помогает проф и личному прогрессу».

«Мы так прониклись программкой формирования универсальных учебных действий, что по-другому работать далее не сможем», – резюмировали учителя из городка Ивантеевки Столичной области.

В: Это замечательно, но ведь апробация не ограничивается только школой. Как результаты апробации сказались на других ее участниках?

О: Необходимо увидеть, что и областные университеты увеличения квалификации ощутили, как вырос их публичный авторитет благодаря апробации ФГОС. Кафедры и методические кабинеты исходной школы, которые обычно у нас держатся домом, вольнее расправили крылья, также повысив собственный статус в регионах, где это новаторство обкатывалось. Вот почему имеет смысл гласить о результатах освоения этих инноваторских документов как о веерном соц эффекте.

Чего стоит хотя бы решение образовательных властей Республики Саха (Якутия) сформировать собственный БОП на базе присланного им эталона. Они, на самом деле, вдохнули в нашу схему собственный набор мыслях, накрепко под-крепленных опытом сотен и тыщ творчески настроенных учителей.

В режиме сетевого взаимодействия мы поддерживали постоянную связь с центрами апробации на местах, проводили опрос посреди их управляющих. Выяснилось, что в итоге роли в апробации 81% «первоцелинников» готовы управлять процессом внедрения ФГОС второго поколения на высочайшем уровне. Таковой же показатель посреди управленцев, которые поняли тонкости содержания федеральных муниципальных эталонов общего образования исходной школы. Познание и осознание идеологии ФГОС стало лучше у 67% опрошенных, 92% управляющих образования отметили, что возросла их способность обучаться у других, другими словами способность к сотрудничеству как одному из универсальных учебных «продуктов», 74% усовершенствовали умение на публике выступать на темы по ФГОС, у 59% укрепилась способность к самостоятельному обучению.

В: Ира Михайловна, а какие вопросы в большинстве случаев задавали учителя во время встреч с создателями эталона?

О: Таких вопросов два, даже один, по-скольку 1-ое замечание быстрее носило нрав одобрения. Учителям понравилось, что сейчас ответ за фуррор обучения будет держать не только лишь преподаватель, да и семья ученика, также учредители школы. 2-ой вопрос самый пользующийся популярностью: как будут платить учителям за внеурочную деятельность? По другому говоря, будут ли тратиться бюджеты на реализацию модели «Полный день»? Директор Троицкой школы выразился еще откровеннее: «Мы 10 лет ожидали этого БОПа, работали в школе полный денек, но как подпольщики. Сейчас же твердо знаем – можно действовать открыто, строить собственный полный денек без оглядки на высшее руководство».

В Ростовской области отреагировали еще больше решительно: чуть проекты новых документов появились, тотчас нашлись средства для того, чтоб в значимом числе ростовских школ стартовала программка полного денька.

В: После «проверки на прочность» материалов ФГОС, в педагогическом обществе о новеньком эталоне молвят не по другому как о новейшей идеологии, стратегии развития образования. А у всякой идеологии имеются свои предки. Кого, кроме почетаемых классиков науки – Выготского, Эльконина, Давыдова, Гальперина, вы бы окрестили создателями этой идеологии?

О: Вправду, ФГОС-2, и мы всегда подчеркиваем это, не являет собой нечто невиданное. Это продолжение многих достойных, испытанных теорий и мыслях в новых публичных реалиях. Его преемственность по отношению к действующему и предшествующим эталонам, которые готовили В.С. Леднев, В.В. Фирсов, М.В. Рыжаков, А.А. Кузнецов, явна, значимый вклад этих людей во ФГОС не может быть оспорен.

Что все-таки касается «центра тяжести» эталона – концепции универсальных учебных действий, то ее создателями стали заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ А.Г. Асмолов и доктор кафедры возрастной психологии МГУ О.А. Карабанова, разработчики системы оценки заслуги планируемых результатов Г.С. Ковалева и О.Б. Логинова. В роли научного консолидатора всего проекта выступили член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук А.М. Кондаков и действительный член (академик) РАО, доктор педагогических наук, доктор А.А. Кузнецов.

В: Из документов видно: подведение итогов апробации было скооперировано так же основательно, как и сам опыт. Одна за другой прошли 14 региональных конференций. Что можно сказать по их итогам?

О: Участники апробации в целом положительно оценили материалы эталонов и выразили готовность к их использованию. Более принципиально и то, что освоение новейшей идеологии консолидировало экспертно-профессиональное общество, муниципальные органы управления и общественность. Разработана действенная модель апробации с внедрением сетевого режима коммуникации. Эта модель сейчас полностью может быть применена в процессе введения ФГОС во всей Русской Федерации. И в конце концов, сформирован заказ системе увеличения квалификации работников образования: предстоит выстроить систему корпоративного, другими словами командного, обучения учителей, управляющих школ в форме активных деловых игр, тренингов, практических занятий.

Новый эталон – это так большая и мультислойная научная конструкция, что гласить о ее безупречной и идеальной «отделке» было бы неверным. Что-то вышло лучше, что-то ужаснее. Но это, непременно, новый горизонт, новый шанс, новый проф предел для всей российскей школы.



Как биться с суицидомЧто такое суицид и суицидальная попытка, как распознавать признаки надви-гающейся угрозы и что необходимо делать, чтоб не ужаснуться и суметь посодействовать другу либо просто знакомому сверстнику найти метод выхода из кризиса, конкретно выхода, а не ухода?

Мы попробуем разобраться в том, что такое суицид и суицидальная попытка, мы попытаемся научиться распознавать признаки надвигающейся угрозы, мы узнаем, что необходимо делать, чтоб не ужаснуться и суметь посодействовать другу либо просто знакомому сверстнику найти спо-соб выхода из кризиса, конкретно выхода, а не ухода. Ведь суицид это уход, уход от решения трудности, от наказания и позора, унижения и отчаяния, расстройства и утраты, отвергнутости и утраты самоуважения... словом, от всего того, что составляет обилие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях.

Что необходимо знать о суициде?

Так как суицид каждый год грозит жизни многих тыщ юных людей, все дети должны представлять для себя, “что такое суицид и как с ним биться”. Помни, для борьбы с суицидом довольно 1-го человека – тебя. До того как оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, принципиально располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. В особенности важ-но быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется еще резвее, чем информация достоверная. В этой главе ты получить информацию о суициде, которую следует знать для оказания действенной помощи оказавшемуся в неудаче другу либо знакомому.

Принципиальная информация № 1. Суицид – основная причина погибели у нынешней молодежи. Суицид является “убийцей № 2” юных старых людей от пятнадцати до 20 4 лет. “Убийцей № 1” являются злосчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и построек, самоотравления. По воззрению же суицидологов, многие из этих злосчастных случаев в действи-тельности были суицидами, замаскированными под злосчастные случаи. Если суицидо-логи правы, то тогда основным “убийцей” подростков является суицид. Государственный статистический центр здравоохранения США подсчитал, что в 1992 году жертвами суицида стали 5000 юных людей, и многие специалисты считают, что цифра эта занижена. Вместе с суицидами, которые по ошибке называются “случайной гибелью”, совершается много суицидов, о которых информация в полицию не сообщается. Многим родителям тяжело признаваться в том, что их сыновья и дочери покончили с собой *). Время от времени смертный случай признается суицидом только в этом случае, если покон-чивший с собой оставил предсмертную записку, но большая часть тех, кто решил расстаться с жизнью, записок, обычно, не оставляют. Время от времени нельзя точно сказать, явилась та либо другая насильная погибель самоубийством, потому в графу “суицид” попадают только те случаи, которые не вызывают никаких колебаний. Исследования демонстрируют, что полностью суровые мысли о том, чтоб покончить с собой, появляются у каждого 5-ого ребенка. С возрастом суицид “молодеет”: о суициде задумываются, пробуют покончить с собой и кончают совершенно еще малыши. В после-дующие 10 лет число суицидов будет резвее всего расти у подростков в возрасте от 10 до 14-ти лет.

Принципиальная информация № 2. Обычно, суицид не происходит без предупреждения. Большая часть подростков, которые пробуют покончить с собой, практически всегда предупреждают о собственном намерении: молвят или делают что-то такое, что служит на-меком, предупреждением о том, что они оказались в безнадежной ситуации и задумываются о погибели. О собственных планах расстаться с жизнью не делятся с окружающими только немно-гие. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела всегда.

Принципиальная информация № 3. Суицид можно предупредить. Есть мировоззрение, что если ребенок принял решение расстаться с жизнью, то по-мешать ему уже нереально. Считается также, что если ребенку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать суицидальные пробы опять и опять, до того времени, пока не добьется собственного. В реальности же, юные люди пробуют, обычно, покончить с собой всего один раз. Большая часть из их представляют опасность для самих себя только в продолжение недлинного промежутка времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то больше покушаться на свою жизнь они никогда не будут.

Принципиальная информация № 4. Дискуссии о суициде не наводят подростков на мысли о суициде. Существует точка зрения, как будто дискуссии с детьми на “суицидальные” темы представляют большую опасность, потому что они могут возжелать испытать эту опас-ность на для себя. Ты, должно быть, слышал дискуссии о том, что нельзя, мол, беседовать с молодежью о наркотиках, так как тогда они могут возжелать их испытать; нельзя говорить с ними про секс, так как тогда они займутся сексом, и т.д. Некие предки, учителя, психологи избегают слова “суицид”, так как страшатся навести собственных подопечных на идея о насильной погибели. На самом же деле, разговаривая с ребенком о суициде, мы совсем не подталки-ваем его суицид совершить. Напротив, дети получают возможность открыто го-ворить о том, что уже издавна их истязает, не дает им покоя. Если твоя знакомая, как будто бы невзначай, заводит разговор о самоубийстве, это означает, что она издавна уже о нем задумывается, и ничего нового ты ей о нем не скажешь. Больше того, твоя готовность поддержать эту “страшную” тему даст ей возможность выговориться, – суицидальные же мысли, которыми делятся с собеседником, перестают быть идеями суицидальноопасными.

Принципиальная информация № 5. Суицид не передается по наследию. От матери ты можешь унаследовать цвет глаз, от папы – веснушки на носу; суи-цидальные же идеи по наследию не передаются. Совместно с тем, если кто-то из членов твоей семьи уже сделал суицид, ты оказываешься в зоне завышенного суицидального риска. Представь, к примеру, семью, где предки много курят, пьют либо упот-ребляют наркотики. В таковой семье малыши рискуют перенять вредные привычки родителей. На этих малышей действует так именуемый “фактор внушения”: предки, мол, нехорошему не обучат. Очевидно, малыши совсем не должны подражать родителям. Для подражания они вправе избрать другой, более положительный, пример.

Принципиальная информация № 6. Суициденты, обычно, на психическом уровне здоровы. Так как суицидальное поведение принято считать ”ненормальным” и “больным”, многие неверно считают, что суициденты “не внутри себя”. Суицидентов путают с теми, кто на психическом уровне болен. Есть даже точка зрения, как будто суициденты небезопасны не только лишь для самих себя, да и для других. Да, суициденты могут вести себя как “психи”, но их поведение не является следствием психологического заболевания. Их поступки и мысли неадекватны только в той степени, в какой неадекватным оказалось их положение. Не считая того, в большинстве собственном суициденты не представляют угрозы для других. Они могут быть раздраже-ны, но их раздражение ориентировано только на себя. Обычно, дети, которые совершают попытку покончить с собой, пси-хически нездоровыми не являются и представляют опасность только для самих себя. Большей частью они находятся в состоянии острого чувственного конфликта, от чего в течение недлинного промежутка времени задумываются о самоубийстве. Только у очень маленького числа юных людей наблюдаются суровые хим и физические нарушения работы мозга, в связи с чем их поступки и чувства могут в течение долгого времени отличаться не- адекватностью. На психическом уровне больные люди нередко кончают с собой. Из-за резких перепадов настроения и неадекватного поведения жизнь их преобразуется в пытку – но твои друзья и знакомые, в большинстве собственном, к этой категории не принадлежат.

Принципиальная информация № 7. Тот, кто гласит о суициде, совершает суицид. Из 10 покушающихся на свою жизнь подростков семь делились своими планами. Потому большая часть подростков, которые молвят о суициде, не шутят. Все же у нас принято от их “отмахиваться”. “Он шутит”, – говорим либо думаем мы. – “Она делает вид”, либо: “Это он гласит, чтоб привлечь к для себя внимание!” Не рискуй жизнью собственного друга: раз он заговорил о самоубийстве, означает это серьезно.

Принципиальная информация № 8. Суицид – это не просто метод направить на себя внимание. Нередко друзья и предки пропускают мимо ушей слова ребенка: “Я желаю по-кончить с собой”. Им кажется, что ребенок желает, чтоб на него направили внимание, либо же что ему просто что-то необходимо. Если твой знакомый заговорил о самоубийстве, то он и по правде желает при-влечь к для себя внимание. И совместно с тем он не шутит. Какие уж здесь шуточки! Если ты реальный друг, то в этой ситуации для тебя не пристало рассуждать о том, зачем ему пригодилось завлекать к для себя внимание. Заместо этого, направь внимание на то, что гласит твой друг, не рассуждай о том, чем он управлялся, заговорив о суициде. Исходя из того, что если твой друг завел разговор о самоубийстве, означает жи-вется ему и по правде не сладко. Означает, он отважился на отчаянный шаг. Даже если он просто “делает вид”, желает направить на себя внимание, это необыкновенное поведение свидетельствует о том, что он попал в неудачу. Что-то у него наверное стряслось. И идеальнее всего – прислушаться к его словам, отнестись к его угрозам серьезно.

Принципиальная информация № 9. Суицидальные дети считают, что их трудности серьезны. Различные люди глядят на одну и ту же ситуацию, на одну и ту же делему по-разному. То, что одному кажется ерундой, другому может показаться концом света. Наверное, ты согласишься, что малыши и взрослые нередко глядят на жизнь по-разному. То, что страшно тебе, для их ерунда, и напротив. У тебя, к примеру, нехорошее настроение оттого, что ты подрался со своим самым близким другом, а предки произнесут: “Ну и что? У тебя и без него друзей хватает”. На жизнь по-разному глядят не только лишь предки и малыши. Даже у самых близких друзей может быть различная точка зрения: то, что “здорово” тебе, для 1-го твоего друга “паршиво”, а для другого – “нормально”.

Принципиальная информация № 10. Суицид – следствие не одной проблемы, а многих. Ты ведь слышал выражение: “Последняя капля, которая переполнила чашу тер-пения”? Предпосылки, ведущие к суициду, подобны капающим в чашу терпения каплям. Любая капля – ничто, двум каплям, 10 каплям ни за что не заполнить чашу доверху. А сейчас представь, что капель этих не 10 и даже не 100, а многие тыщи. В некий момент чаша терпения будет переполнена. Обычно люди не совершают суицид из-за одной некий проблемы. Большей частью они пробуют уйти из жизни не из-за одной беды, а из-за серии неудач.

Принципиальная информация № 11. Суицид может совершить каждый. Предотвращать суицид было бы проще всего, если б его совершали только определенные дети. К огорчению, тип ”суицидо-опасного ребенка” установить нереально. Дети из богатых семей подвержены суицидальным настроения никак не меньше, чем дети из семей нуждающихся. Суицид совершают не только лишь те дети, которые плохо обучаются и ни с кем не ладят, да и юные люди, у каких нет заморочек ни в школе ни дома. На 1-ый взор может показаться, что вашей подруге не угрожает суицид, так как у нее есть все: средства, машина, друзья, массивные “тряпки”. Но благополучие – совсем не гарантия от суицида. Принципиально то, что твои друзья молвят и делают, а не то, сколько у их средств и что они, по-твоему, ощущают.

Принципиальная информация № 12. Чем лучше настроение у суицидента, тем больше риск. Суицид ребенка, который как бы уже выходит из кризиса, для многих является полной неожиданностью. Большая часть юных людей пробуют покончить с собой всего один раз в жизни; для тех же подростков, которые могут совершить вторичную суицидальную попытку, самое опасное время – 80-100 дней после первой пробы. После первой пробы расстаться с жизнью дети чувствуют постоянную поддержку окружающих. Друзья, предки, учителя уделяют им завышенное внима-ние, и у их появляется чувство, что все их обожают. Но спустя три месяца жизнь ворачивается в прежнее русло. Друзья, предки и учителя как и раньше окружают совершившего суицид большой заботой, но жизнь, как говорится, “берет свое”, возникают у их дела и поважнее. Тем паче что настроение у ребенка хорошее – вот всем и кажется, что худшее сзади. Но совершивший суицидальную попытку ребенок ворачивается в обычное состояние медлительнее, чем может показаться. Ужасы и проблемы, под-толкнувшие его к суициду, еще не прошли совсем, еще дают о для себя знать. Вот почему этот шаг более небезопасен: все опекавшие ребенка занялись своими делами, у него же появляется воспоминание, что от него отвернулись, и ему может придти в голову идея совершить еще одну суицидальную попытку, чтоб “возвратить” к для себя внимание окружающих. Время от времени на то, чтоб совсем изжить внутри себя суицидальные намерения, под-росткам требуется не меньше 3-х месяцев. За этот период времени может выясниться, что ситуация к наилучшему не поменялась: возлюбленная женщина к нему не возвратилась, отметки лучше не стали, пристрастие к наркотикам либо к алкоголю такое же сильное. Тут-то им и приходит в голову идея, что единственный выход из положения – повторная попытка расстаться с жизнью. Они находятся в хороший форме и начинают планировать суицидальную попытку номер два с двойной энергией. В данном случае их друзьям следует быть начеку. Для тебя может показаться, что твой друг после первой пробы образумился и “пошел на поправку”, – он же в это самое время замыслил 2-ой суицид интенсивно приступил к осуществлению собственного намерения. Вид у него при всем этом совсем счастливый, ведь про себя он задумывается: “Ничего, скоро все это кончится”.

Информация № 13 – важнейшая: друг может предупредить суицид! От рачительного, любящего друга зависит почти все. Он может с пасти возможному суициденту жизнь. А сейчас представь, что кто-то из твоих друзей поделился с тобой собственной потаенной, – произнес, к примеру, что желает покончить с собой. Согласись, если бы он для тебя не доверял, то и секретами бы не делился. И заговорил твой друг с тобой, может быть, конкретно поэтому, что умирать-то он не желал. К для тебя он обратился поэтому, что веровал: осознать его сможешь только ты.

Кто совершает самоубийства? Почему? Каким образом?

Мы знаем, что тема суицида внушает ужас. Ужас этот может быть еще огромным, если ты знаешь кого-либо, кто предпринял попытку уйти из жизни либо же покончил с собой, либо если для тебя самому приходили в голову мысли о суициде. Мы знаем также, что суицид является запрещенной темой, о нем не поговоришь с родителями, учителями либо друзьями. Может быть, ты знаешь кого-либо, кто сделал суицидальную попытку. Может быть, ты знаешь кого-либо, кто сделал суицид. Если это так, то ты, возможно, слышал, как кто-то (может быть, и ты сам) задавал вопрос: “Для чего ей было дохнуть?” либо “Для чего ему было так поступать со собственной семьей?” Вопросы эти полностью естественны, но большей частью ты не получишь на их конкретного ответа, не узнаешь, почему твой знакомый решил расстаться с жизнью. Навязывается другой, более четкий вопрос: “Какая неувязка либо трудности появились у этого человека?” Для тебя это может показаться странноватым, но большая часть подростков, совершающих суицид, по сути дохнуть ведь не желают. Они просто пробуют решить одну либо несколько заморочек. Катастрофа заключается в том, что трудности временные они решают раз и навечно. Самое принципиальное – держать в голове, что в большинстве собственном юные люди, которые пробуют покончить с собой либо кончают с собой, дохнуть совсем не желают. Они желают избежать заморочек, которые, на их взор, им не по плечу. Эти трудности причиняют им чувственную и физическую боль, и суицид представляется им хорошим средством эту боль приостановить. Откуда мы знаем, что тыщи юных людей, совершивших суицид в прошедшем году, дохнуть совсем не желали? А если они не желали дохнуть, то почему погибли? Большей частью юные люди совершают суицидальную попытку у себя дома меж 4-мя часами полудня и стопроцентно. Другими словами, они пробуют покончить с собой конкретно там, где их вероятнее всего отыщут, и делают это в такое время денька, когда кто-то из членов семьи большей частью находится дома. Шанс придти им на помощь велик, – тот же, кто уповает, что будет спасен, по сути убивать себя не желает. Как же те юные люди, которых спасти не удалось? Откуда мы знаем, что по сути дохнуть им не хотелось? Наверное мы знать этого не можем, но, разговаривая с юными людьми, которых спасти удалось, но которые должны могли быть погибнуть, мы можем представить для себя, о чем они задумывались. Столкнувшись с неотвратимостью погибели, практически они все гласили, что внезапно начинали осознавать: трудности их не настолько значительны, чтоб их нельзя было решить. Им вдруг становилось ясно: не так все плохо. В секунду до погибели они осоз-навали, что желают жить.

Для того, чтоб удержать друга либо знакомого от самоубийства, нужно малость разбираться в людской психологии.

Чтоб ценить жизнь, следует знать две главных вещи: 1. Нам необходимо, чтоб нас обожали. 2. Нам необходимо отлично к для себя относиться.

На наше поведение оказывают воздействие два главных принципа: 1. Наше поведение находится в зависимости от того, как мы к для себя относимся. 2. Поведение каждого человека имеет цель; наши поступки не происходят “просто так”. Если управляться этими очень необходимыми соображениями и ясно представлять для себя их реальный, практический смысл, то можно чуток лучше разобраться, почему некие дети желают уйти из жизни. Ты узреешь также, как дружественные забота и ласка могут обнадеживать, гнать от себя мысли о самоубийстве.

Потребность любви

Для того, чтоб ценить себя и свою жизнь, все мы должны чувствовать любовь к для себя. Потребность любви – это: – потребность быть возлюбленным; – потребность обожать; – потребность быть частью чего-то. Если эти три “потребности” находятся в нашей жизни огромную часть времени, мы в состоянии управляться с жизнью, решать встающие пред нами трудности. Детям, которых не обожают, которые сами не испытывают симпатии к своим одноклассникам и учителям, которые ощущают себя чужими и дома, и в школе, и во дворе, управляться с неприятностями еще труднее. Из-за того, что они плохо обучаются, не ладят с родителями, друзьями и учителями, их самооценка понижается, они чувствуют свою никчемность, одиночество, “невовлеченность”. Отсюда и неспособность решать многие наболевшие трудности. Оттого, что самооценка их снизилась, даже те трудности, которые ранее решались походя, сейчас становятся для их неразрешимыми. Некие дети ассоциируют это тревожное, неприкаянное состояние с чувством тонущего, который захлебнулся и идет ко дну, либо же человека, у которого конвульсивно сжимается от тоски сердечко. Как ты думаешь, что для их в это нелегкое время самое главное? Ты угадал – Друг.

Задумайся сам. Представим, ты замыслил совершить суицид, так как “тебя никто не любит”, и вдруг ты начинаешь чувствовать чью -то ласку, заботу, с тобой молвят, тебя внемлют – и у тебя возникает проблеск надежды. Если же тебя пресле-дуют мысли о погибели, так как ты сам никого не любишь, то теплые чувства по отношению к для тебя возможно окажутся заразными: под их воздействием может растаять и твое прохладное сердечко. Если же ты хочешь покончить с собой, так как ощущаешь, что никуда “не вписываешься”, бывает довольно всего 1-го дружественного рукопожатия, чтоб почувствовать, что ты занял место в сердечко хотя бы 1-го человека. Рачительный и нежный друг способен отговорить тебя от самоубийства, ибо он удовлетворяет твою потребность в любви, потребность, настолько характерную каждому из нас. Время от времени для спасения человека бывает довольно всего 1-го нежного слова.

Окружение – это то место, где ты находишься “в окружении” других. Такие “окружений” у тебя несколько: дом, школа, двор. Находясь в компании собственных друзей, ты пребываешь в окружении сверстников. В принципе “Окружений” может быть еще более, к примеру: работа, церковь либо баскетбольная площадка. В каждом из таких мест ты взаимодействуешь, контактируешь с другими. Разговариваешь, смеешься, споришь. А время от времени просто молчишь.

Самооценка – это то, как ты оцениваешь себя сам.

На чем основывается наша самооценка?

Наша самооценка – это наше самоощущение. То, как мы воспринимаем себя, нашу жизнь, наши чувства по отношению к друзьям – все это повлияет на нашу самооценку. – Наша самооценка – это и то, каким мы представляемся другим. Наша самооценка находится в зависимости от того, как к нам относятся наши друзья, учителя, предки либо вос-питатели, что они о нас молвят.

Задумайся, как поменяется твоя самооценка зависимо от последующих событий: твои предки тебя хвалят; ты завалил экзамен; твои друзья “за тебя горой”; учитель физкультуры орет на тебя; ты считаешься самой хорошей женщиной в классе; кто-то именовал тебя “психом”; тебя выбрали в совет класса; ты подвел компаньона.



Группа продленного денька, в народе – просто продленка, практикуется в русских школах достаточно издавна. И за всегда ее существования не прекращаются споры о том, что лучше – оставлять малыша в школе на весь денек либо же забирать домой сходу после окончания уроков. Одни предки, накопившие в детстве нехороший опыт, ратуют за домашнее воспитание, другие же, напротив, стараются оставлять свое чадо в школе дольше. Что лучше – домашнее воспитание либо группа продленного денька – одного представления не существует до сего времени.

Заместо няни и бабушки

Сначала, необходимо отметить бесспорное удобство продленки для работающих родителей. К огорчению, не многим детям везет с Реальными Бабушками, которые каждый денек приезжают к ним домой, выпекают наивкуснейшие пирожки, водят в различные кружки и секции, забирают их из школы домой и помогают делать домашние задания. И не многим родителям повезет найти Мэри Поппинс, которая будет наслаждаться чаем заместо жалования. Потому группа продленного денька – это истинное спасение для многих малышей и работающих родителей. Но есть ли полезность от неизменного пребывания малыша в школе – вопрос спорный, при этом по многим пт.

Пункт 1-ый: питание. Непременно, домашняя пища еще вкуснее и полезнее школьной. Потому питание на продленке относится к числу недочетов, восполнить его можно пакетом с пищей, который дают ребенку с собой рачительные предки. Но только при условии, что предки могут готовить. В неких школах малыши с наслаждением питаются в местных столовых, так как домашние яичница, макароны и полуфабрикаты уже порядком надоели.

Что касается расходов на питание, то в различных школах дела с этим вопросом обстоят по-разному. В городских школах учащиеся с 1 по 4 классы обеспечиваются только бесплатными завтраками, за обеды уже придется платить. Начиная с 5 класса питание, обычно, уже платное для всех. Дети-льготники обеспечиваются бесплатными завтраками и обедами с 1 по 11 класс. Напомним, что любая школа в лице ее директора, без помощи других определяет категории малышей, нуждающихся в бесплатном питании, соразмерно выделенным из бюджета средствам. В большинстве случаев к категории социально незащищенных относят сирот, малышей, живущих с опекуном, инвалидов и малышей из неполных и многодетных семей.

Пункт 2-ой: послеобеденный сон. К огорчению, этот вопрос в городских школах никак не решается. Классы для продленки не оборудованы спальными местами, так что детям, обычно, даже негде передохнуть и уединиться. В неких лицеях, гимназиях, пансионах и платных школах все таки есть спальные места, где учащиеся исходных классов могут (по желанию) отдохнуть – почитать, полежать либо подремать. Но такового рода услуги бесплатными фактически не бывают.

Пункт 3-ий: прогулка. Тут все дело обстоит точно так же, как и в детском саду, с той только различием, что в саду за их внешним обликом смотрят воспитатели. В школе же за тем, как застегнута куртка либо завязана шапка никто смотреть не будет. Так что, если не желаете повсевременно посиживать на больничном, обучите малыша этим способностям самообслуживания.

Не считая того, не следует забывать, что, как и все в нашей стране, школа – это тоже сборочный поток, ни о каком личном подходе здесь не может быть и речи. Кроме того варианта, когда сами преподаватели проявляют сознательность и не выпускают на улицу захворавшего малыша, кропотливо смотрят за тем, как малыши одеты, снимают с их лишнюю одежку, если на улице вдруг потеплело. Но это, как досадно бы это не звучало, большая уникальность.

Пункт 4-ый: контроль. Многие предки, чьи малыши посещают группу продленного денька, сетуют, что за детками нет никакого наблюдения. Практически они посиживают в классе, предоставленные сами для себя и к ним только время от времени кто-то заглядывает. По словам служащих столичных префектур, на продленке в классе с детками непременно должен оставаться учитель либо воспитатель. Учащиеся не должны находиться одни. Если в вашей школе практикуется такая бесконтрольность, что необходимо обратиться в префектуру окрестность, где есть особые кураторы школ полного денька, которые и займутся решением этого вопроса.

Пункт 5-ый: домашнее задание. Обычно, на продленке учащиеся под наблюдением преподавателя делают свои домашние задания. Письменные уроки принято делать на черновике либо обычным карандашом, а дома переписывать начисто. Но не всюду эти правила соблюдаются. Многие предки сетуют, что задания, изготовленные на продленке, выполнены очень небережно. Не считая того, дома в тиши у малыша есть возможность сосредоточиться на уроках, а в классе, где шум и гам, таковой способности фактически нет. Если ребенку не мешает окружающая его среда, и он просто может сконцентрироваться, то это не неувязка. Но такие малыши – большая уникальность. В большинстве случаев ребенок не способен отключиться от шума и воздействия одноклассников.

Пункт 6-ой: дисциплина. За дисциплиной на продленке принято смотреть, но преподаватели – тоже люди, и когда их классы переполнены, держать под контролем всех они не могут просто на физическом уровне. В итоге в группах продленного денька часто царствует реальный бардак – шум, гам. Редчайшему преподавателю удается утихомирить 30 человек малышей и увлечь их домашним заданием.

На 1-ый взор кажется, что от продленки нет никакого толка, только присмотр за ребенком, пока предки на работе. Но это не так. Хорошо сформированные и организованные группы продленного денька приносят осязаемую пользу многим детям. Так что пора открыть вторую страничку этой истории и разглядеть подробнее все «плюсы» продленки.

Пункт 1-ый: общение. Умение разговаривать с людьми приходит к нам с опытом. Так что чем больше общения – тем богаче опыт. А, означает, чем обширнее круг общения у вашего малыша, тем больше возможность, что он резвее других научится искусству общения с людьми.

Пункт 2-ой: развитие. Не все группы продленного денька отличаются вялотекущими занятиями. В почти всех школах на продленку специально приходят учителя по рисованию, пению, лепке, выжиганию, оригами, шитью и другим более увлекательным занятиям. Так что до того как отправлять малыша в школу вообщем, нужно бы сходить на специально организованные деньки открытых дверей (обычно проходят весной, намедни нового учебного года) и ознакомиться не только лишь с основной частью школы, да и с группами продленного денька. Узнать, какие кружки в их работают, чем с детками занимаются, и сколько все это стоит.

Пункт 3-ий: «домашняя» продленка. Это неофициальное заглавие гласит само за себя. Там, где практикуется личный подход к обучению малышей, на продленке эти система продолжает работать автоматом. В таких группах детям разрешается ходить в комфортной для их одежке (если в остальное время принята школьная форма), не считая того, за детками не только лишь присматривают, да и вправду с ними занимаются, иногда даже не один, а два-три педагога. К огорчению, такая продленка большая уникальность, но все-же ОНА СУЩЕСТВУЕТ!

Пункт 4-ый: психология. В неких школах в группах продленного денька работают психологи, которые могут, минуя «конвейерное производство», посодействовать ребенку с учебой, с личными неуввязками, также научить малышей способам релаксации и концентрации внимания, что в особенности принципиально для учебного процесса. К огорчению, в рамках обыденного школьного денька у психолога может просто не хватить времени на всех малышей, а продленка дает возможность расширить работу этого спеца с детками.

Из всего вышесказанного можно сделать последующий вывод: продленка – дело чисто личное. Если вашему ребенку она нравится и идет на пользу, то почему бы и нет? Не считая того, если заблаговременно озаботиться поиском подходящей школы, другими словами шанс заместо продленки в виде «надзора за детьми» получить дополнительные, местами даже бесплатные, полезные занятия.

Ранее и травка была зеленее

С момента распада Русского Союза, школьная программка, как и весь учебный процесс в целом значительно поменялись. Новые учебники, новые правила, другие требования к учащимся и преподавателям – все это наложило отпечаток и на группы продленного денька.

По словам старенькых преподавателей, ранее продленка в школах была организована малость по другому. За детками всегда наблюдали как минимум два преподавателя, независимо от количества малышей в группе. Посреди учителей исходных классов было скооперировано непременное дежурство по продленке, за которое начислялись дополнительные часы работы, что значительно оказывало влияние на конечную зарплату. Не считая того, не следует забывать, что заработная плата учителя в русские времена и на данный момент – это две совсем непропорциональные суммы. В те времена на эти средства можно было хорошо существовать и подкармливать семью. На данный момент заработной платы учителей так малы, что многим приходится подрабатывать личными уроками, что никак не идет на пользу общему учебному процессу.

Кроме этого, учителя музыки и рисования проводили дополнительные уроки для малышей на продленке в неотклонимом порядке. Таким макаром, ребенок на продленке получал от школы больше, чем те малыши, которых забирали домой сходу после уроков.

Не считая того, в русские времена питание в школах было бесплатным, а рынок товаров не был заполнен таким количеством низкокачественных товаров. Неотклонимыми были и прогулки с детками – 2 часа на свежайшем воздухе (если, естественно, нет дождика и не очень холодно) шли на пользу многим болезненным детям. Учителя строго наблюдали за тем, чтоб малыши не только лишь занимались, да и отдыхали – легкая зарядка меж домашними заданиями, маленький отдых после обеда – все это шло лишь на пользу. К огорчению, на данный момент изредка в каких школах выдерживается временной норматив «работа-отдых», так что малыши нередко бывают перегружены, напряжены и уже не могут нормально сосредоточиться, не говоря уже об испорченных с младших классов осанках и очах.

Продленка по-английски

Если вы любите глядеть кино, то наверное замечали, что в почти всех фильмах про учащихся западных школ продленка выступает в качестве некоего наказания за провинности. «Останешься после уроков!» - для американских малышей это звучит, как приговор. Но есть и другой пример – в Великобритании на компанию школьной продленки уже пару лет попорядку из госбюджета выдается около 700 млн. фунтов стерлингов в год. Для малеханьких британцев группы продленного денька – это не место для отбывания наказания, а место, где каждый может отыскать не только лишь занятие по нраву (спорт, творчество, наука и пр.), да и психическую поддержку. Практически британцы организовали школьные центры, где воспитанию, обучению и отдыху малышей отводится все предназначенное время. Художественные, музыкальные и спортивные школы, которые у нас есть раздельно от общеобразовательных, в Великобритании соединены в единую систему, цель которой – работать на благо подрастающего поколения и попытка решить суровую социально-экономическую делему: возвратить как можно больше родителей на рабочие места, сняв с их заботу о детях.

Русское правительство ставит опыты

В Рф уже на данный момент начинает практиковаться новенькая система продленного денька. Она подразумевает не послеурочную работу с детками, а полнодневную. Практически, продленку переносят с конца уроков и устраивают меж ними так, чтоб учеба заканчивалась около 16-17 часов. Выходит, что малыши посиживают 3 урока, позже идут на 2-ой завтрак, после которого и начинается именно эта продленка, во время которой учащиеся гуляют, обедают, делают домашние задания. После продленки начинается 2-ая часть уроков, обычно, не больше 3.

У новейшей системы есть и сторонники, и противники. Сторонники отмечают, что меж уроками учащиеся успевают отдохнуть, а не считая того, решается неувязка домашних заданий, которые не остаются на позже и малыши практически весь денек находятся под присмотром.

Другие же говорят, что малыши после продленки уже не в состоянии обучаться, они устают от такового длинноватого денька. Не считая того, такая организация учебного процесса предполагает, что в ней участвуют все малыши – практически, это принудиловка для всех, даже для тех малышей, у кого нет необходимости посещать продленку. Не учитывает новенькая система и тот факт, что многие малыши обучаются в школах искусств, прогуливаются на спортивные тренировки вне школы, также на разные целительные процедуры (массаж, целебное плавание, УФО, ОФП и пр.), а эти занятия, обычно, совпадают по времени с последними уроками. Выходит, что от дополнительных кружков и мероприятий приходится отрешаться либо переводить малыша в другую школу. Но программка полного денька – экспериментальная и, будем возлагать, ее не станут внедрять во всех русских школах. По последней мере, до того времени, пока дополнительное образование для малышей у нас существует раздельно от основного.

Для того чтоб выслать малыша на продленку, необходимо учесть огромное количество личных причин: степень занятости родителей, нрав и характер малыша, состояние его здоровья и метод организации группы продленного денька в определенной школе. Естественно, детям, обычным к детскому саду, продленка покажется более обыденной, чем «домашним» деткам, которые привыкли огромную часть времени проводить дома, а не посреди других малышей. Во всяком случае, стоит испытать оставлять первоклашку на продленку хотя бы 1-ое время. Не пройдет и месяца, говорят психологи, как вы поймете, помогает ли продленка вашему малышу либо от нее одни только трудности.

Консультанты: Абрамова Лариса Михайловна – учитель исходных классов, преподаватель с 30-летним стажем, Лескова Ира – детский психолог, также сотрудники префектуры ЮВАО г. Москвы



Хеликобактер у школьникаПоследняя всероссийская диспансеризация показала, что гастрит посреди болезней школьников занимает грустное 2-ое место, встречаясь пореже только заболеваний органов зрения

Почему у малышей в школьном возрасте поголовно болит животик? Говорят врач-гастроэнтеролог, доктор мед наук, доктор Петр Щербаков и врач-диетолог, кандидат мед наук Татьяна Степанова.

Неторопливый хеликобактер

Четверть века вспять ученые открыли, что почти всегда воспаление слизистой оболочки желудка – гастрит – провоцирует амеба хеликобактер пилори. Под микроскопом она смотрится таинственной капелькой бледно-голубого цвета, в какой живет целая колония. Эта старая амеба издревле преследует человека, правда, у докторов есть предположение, что ранее она была для нас не настолько небезопасной. Но на данный момент, когда сопротивляемость наших организмов ослабела под воздействием нехороший экологии и насыщенной синтетическими добавками еды, амеба может принести вред большенному числу людей.

Первичное инфецирование хеликобактером обычно происходит в семье, когда ребенку 4–8 лет: через поцелуи, общую посуду, немытые руки... Пару лет после инфецирования никаких признаков заболевания не наблюдается. Но воспалительные конфигурации в слизистой желудка уже идут. Время первых болей в большинстве случаев совпадает с учебой в средних либо старших классах, как раз в том возрасте, когда в жизни малыша возникают дополнительные предпосылки для появления гастрита: большая психоэмоциональная нагрузка и пренебрежение к правильному питанию – обед заменяется чипсами либо сухариками и запивается газировками.

Не дразни пантеру!

Не так давно ученые установили еще одну причину конкретно «школьного» гастрита. Она вызвана поражением поджелудочной железы.

Поджелудочную железу врачи ассоциируют с пантерой, которая «…грациозно изогнувшись вокруг аорты, умиротворенно подремывает под ритмичное биение пульса…», но стоит только раздразнить ее, как она здесь же проявляет собственный животный характер. Поджелудочная железа регулирует огромное количество процессов в организме и, а именно, отвечает за кровоснабжение слизистой системы желудка и двенадцатиперстной кишки. Стоит «раздразнить» железу переутомлением либо нерегулярным и неполезным питанием, как она «запускает коготки» в желудок, усугубляет кровообращение его слизистой оболочки. Начинается эрозивный гастрит. А на покоробленной слизистой просто возникают язвы.

Верная терапия

Вылечить гастрит можно. Если анализ покажет, что болезнь вызвана хеликобактером, доктор назначит разные препараты, в том числе и лекарства. Курс исцеления маленький, рассчитан приблизительно на 7–10 дней, его нужно с ювелирной точностью соблюдать. Верно проведенная терапия освободит малыша от вредной бактерии навечно. Рецидив появляется менее чем в 1,5% случаев. Верная терапия содержит в себе обследование и исцеление всей семьи. Нет смысла избавлять от бактерии 1-го малыша, если у него неизменный контакт с носителями этого мельчайшего организма. Амеба безизбежно заселит его желудок вновь, исключительно в последующий раз избавиться от нее будет намного труднее: у микроорганизма появится устойчивость к лекарствам.

Поражения желудка, вызванные воспалением поджелудочной железы, лечатся проще. Залечить эрозии можно за некоторое количество дней, но намного труднее убрать причину заболевания – вернуть состояние поджелудочной железы.

Для этого нужно:

● высыпаться;

● понизить психоэмоциональные нагрузки и в школе и дома, возбуждающие игры на компьютере прекращать как минимум за 1,5 часа до сна;

● крепить вегетативную нервную систему, которая производит связь меж корой мозга и поджелудочной железой, для укрепления очень полезны контрастный душ днем и растирание жестким полотенцем;

● часто и верно питаться;

● повсевременно наблюдаться у гастроэнтеролога.

Время от времени предки спрашивают, можно ли с гастритом совладать одной диетой? Наверняка, можно, но только придется сделать для хворого безупречные условия: стопроцентно исключить сильные эмоции, забрать из школы, увезти в деревню, подальше от нехороший экологии, подкармливать парным мясом, молоком из-под скотины и овощами со собственного огорода, и ожидать, когда организм управится с заболеванием сам. А так как все это нереально, нужно все-же воспользоваться и неплохими сторонами прогресса – принимать современные лекарства.

Вобщем, современные способы исцеления никак не опровергают и диету, и народные рецепты с травками и применение гомеопатических препаратов.

Слово диетологам

В моменты обострения гастрита, исцеления его антибиотиками либо другими назначенными доктором продуктами нужно соблюдать строгую диету, но недолго, неделю. Это точка зрения диетологов. Ограничений они ставят настолько не мало, что проще сказать, что можно:

● вегетарианские супы, протертые либо размельченные в блендере;

● супы крупяные слизистые – на отваре риса либо геркулеса;

● молочные кисели и желе;

● протертые либо отлично разваренные каши (не считая пшенной и перловой);

● отварное и протертое нежирное мясо;

● свежеприготовленный некислый творог.

Аппетит во время обострения у малыша нехороший, потому порции должны быть малеханькими, но есть нужно нередко – 5–7 раз в денек.

После медикаментозной терапии ребенку назначается диета №1, на полгода(!), которая тоже имеет много ограничений. Нельзя есть:

● ничего жареного;

● копченого, пряностей, острого (кетчуп, уксус, майонез…);

● продукты с высочайшим содержанием кислот и эфирных масел (редька, репа, редис, чеснок, лук, шпинат, щавель…);

● еду, которая длительно не покидает желудок (свежайший хлеб, мягенькая выпечка, блины, оладьи…);

● продукты с грубыми пищевыми волокнами и клеточными оболочками (белокочанная капуста, бобовые, орешки, сырые овощи, незрелые плоды, ржаной хлеб и хлеб из муки грубого помола);

● грибы;

● наваристые бульоны;

● кофе, какао, шоколад, крепкий чай, газированные напитки (не считая целительных минеральных вод, назначенных доктором).

Вероятнее всего, за полгода ребенок так привыкнет к правильному питанию, что закончит «кусочничать» и есть на бегу. И в этом тоже полезность диет.

Признаки гастрита:

Ноющая, тянущая боль под ложечкой после пищи (появляется не всегда)

Отрыжка, противный кислый запах изо рта

Чувство резвого насыщения и переполнения желудка во время пищи

Понижение аппетита

Практика

Диета № 1

Завтрак:

>> каши молочные из всех круп, не считая пшенной и перловой

>> паровой омлет либо яичко всмятку

>> чай с молоком

>> хлеб пшеничный высшего сорта подсушенный без корки.

2-ой завтрак:

>> сыр неострый

>> фруктовое пюре, либо печеные яблоки и груши, либо свежайшие фрукты без кожицы.

Обед:

>> 1-ые блюда: суп вегетарианский из сборных овощей либо суп рисовый

>> 2-ые блюда: мясо, рыба в вареном либо тушеном виде, котлеты, фрикадельки

>> гарнир: вареные либо тушеные картофель, овощи (не считая белокочанной капусты, репы, бобовых) с добавлением 5 г растительного масла; либо рис, гречка, вермишель вареные с добавлением 5 г сливочного масла

>> третьи блюда: компот из новых яблок и груш, компот с протертыми сухофруктами либо натуральные соки, разбавленные на третья часть кипяченой водой

>> хлеб пшеничный высшего сорта подсушенный без корки.

Полдник:

>> молоко либо некислый кефир, творог либо творожная запеканка (вспомните спор гастроэнтерологов и диетологов и ориентируйтесь на чувства малыша), кондитерские изделия (сухое печенье, зефир, пастила, вафли), свежайшие фрукты без кожицы.

Ужин:

>> каши молочные из всех круп, не считая пшенной и перловой, с добавлением топленого либо сливочного масла

>> мясо, рыба в вареном либо тушеном виде, либо котлеты, фрикадельки

>> картофельное либо овощное пюре (не считая белокочанной капусты, репы, бобовых) с добавлением 5 г растительного масла

>> чай с сахаром либо с фруктозой

>> хлеб пшеничный, высшего сорта, подсушенный без корки.

Перед сном – молоко либо некислый кефир.

Еда принимается 5–6 раз в денек в теплом виде.



Учитель Всеволод ЛуховицкийВсеволод Владимирович Луховицкий – учитель российского языка и литературы, фаворит Межрегионального профсоюза работников образования, создатель открытого письма об обсуждении проектов муниципальных образовательных эталонов. Мы поговорили о том, каковы могут быть результаты необмысленной реформы образования, о реальных дилеммах школ и детсадов и об участии людей в их решении.

Ваше воззвание по поводу образовательных эталонов пока подписали немногие

Да, на данный момент ведь ситуация другая. Многие люди задумываются, что мы приостановили 1-ый приступ внедрения этих эталонов, предложены для обсуждения какие-то эталоны, а далее всё пойдёт само и всё будет отлично. Но положение на данный момент колеблющееся. Другая неувязка – некорректные деяния с нашей стороны. Сергею Волкову подфартило, что его письмо было сходу подхвачено Ксюшей Лариной, оно появилось на нескольких фаворитных ресурсах. Мы такового не сделали.

А что за митинг прошёл 30 апреля на Пушкинской площади?

Цель митинга – воззвание к общественности и столичным властям по поводу санитарных норм, позволяющим детскому саду иметь 2,5 метра игровой комнаты на ребёнка, и против низкой заработной платы воспитателей. 2-ой пункт в особенности увлекателен: в первый раз предки выступают не только лишь за малышей, да и за воспитателей.

Пришло кое-где за 50 человек, были семьи с детками. Малыши приблизительно от полутора лет, с прекрасными шапочками «Я желаю в садик» и картонными рыбками с надписью «Мы не шпроты».

Намедни мы получили ответ из мэрии, где было сказано, что, напротив, игровая комната площадью 50 метров – это много, а сильно много. Тем паче что, хотя в группе положено иметь 20 человек, малыши всегда хворают, и в реальности их будет 17-18.

Эти новые санитарные нормы появились приблизительно 2 месяца вспять, подписаны Онищенко. Потому на митинге были лозунги «Онищенко – кабинет в 2,5 метра!» Логика властей понятна: они за счёт новых санитарных норм и уплотнений пробуют снять делему нехватки детских садов.

Какова заработная плата воспитателей на данный момент?

Из мэрии нам ответили, что средняя заработная плата воспитателей по Москве составляет 20 тыщ рублей. Но это средняя температура по поликлинике. Берётся вся заработная плата, начиная с нянечек и кончая директором, и делится на количество людей. Более того, я подозреваю, что сюда относится и заработная плата чиновников департамента, занимающихся дошкольным образованием. Так высчитывают школьную заработную плату, когда молвят, что средняя учительская заработная плата по стране составляет 13 тыщ. Сюда относятся и прибавки, и заработной платы работников управления образования. Позже всё делится на количество всех занятых в этой сфере и выходит 13 тыщ.

Я точно знаю, что многие воспитатели берут для себя дополнительную нагрузку: полставки нянечки либо уборщицы. Это само по себе ненормально.

Как формируется учительская заработная плата? Что такое «надбавки»? Что изменяется с внедрением новейшей системы оплаты труда?

Оклад учителя по тарифной сетке, которая пока ещё действует в большинстве регионов, состоит из неизменной суммы, которая определяется по его квалификации, уровню образования, стажу. Скажем, проработав 15 лет и пройдя аттестацию, учитель попадает в первую категорию и, означает, за 18 часов получает некоторую подобающую категории сумму. Плюс к этому учитель получает доплаты, которые, в главном, рассчитываются из базисной ставки. 100 рублей за месяц – за методическую литературу. Кое-где около 0,05% учительской ставки – прибавка за проверку тетрадей. Доплата за потрясающее управление составляет от 3% до – в «избранных» школах – 100%. Степень избранности определяет региональная власть, присуждая школам статус гимназии, лицея, школы для одарённых малышей и т.д.. Плюс доплата за оформление кабинета, до тыщи рублей. Приблизительно 15% доплаты за ведение экспериментальной работы.

Да, не считая того, классные руководители получают ещё дополнительную тыщу за потрясающее управление – это единственные средства, которые перечисляются впрямую из федерального бюджета. Неувязка в том, что Минфин не имеет отработанного механизма их перечисления в регионы, и, к примеру, в 2010 году учителя эти средства получили исключительно в июне месяце. Естественно, без компенсации за инфляцию. Мы тогда рекомендовали учителям обращаться с заявлением в прокуратуру, и когда они обращались – им эту компенсацию выплачивали.

Так складывается учительская заработная плата. Её относительное преимущество было в том, что она хотя бы была размеренна, и учитель мог примерно подсчитать, сколько у него будет средств в определенный месяц.

Что на данный момент поменялось?

В системе новейшей оплаты труда учителю гарантировано только 60% его заработной платы. За другие средства – стимулирующую часть – он должен делать всяческие дополнительные деяния. Он должен еще больше заниматься отчётом. Многие учителя на данный момент молвят: «Мы не будем ходить с детками в походы. Так как если мы пойдём с детками в поход, нам позже столько бумаг придётся заполнять про то, как мы прогуливались в поход, что нам наплевать на 100 рублей, которые мы за него получим». В особенности эта картонная волокита раздражает юных учителей. 2-ая неувязка – произвольность этих критериев. Никто не может разъяснить, почему один учитель неплохой, а другой – нехороший.

Как насчёт «популярен – непопулярен»?

Это отменная мысль. Но чтоб это было уместно, нужна серьёзная психическая работа. Я знаю школы, где два раза в год психологи проводят тестирование малышей. Но сейчас малыши не знают, что от того, что они произнесут, зависит заработная плата учителя. Как малыши либо предки об этом выяснят, появится возможность манипулирования.

В конце концов, неувязка в том, что стимулирующую часть распределяет школьная администрация. К этому очень изредка завлекают коллектив. Из закрытости и произвольности такового рассредотачивания появляются обиды: «Ага, мне дали на 20 рублей меньше. Это что, мне намекнули, что я плохо работаю?» А если учитывать дамский коллектив большинства школ – здесь же начинаются трения и конфликты.

Еще одна неувязка, связанная с оцениванием работы учителя, - учет только выдающихся достижений. Директоров, как и чиновников Управлений образования, заинтересовывают только фавориты региональных и всероссийских олимпиад, конкурсов. А ведь работать со «слабыми» детками сложнее, чем с «одаренными», тут требуется большее педагогическое мастерство. Но на «слабых» с переходом на новые эталоны оплаты труда вообщем уделять свое внимание закончат: с ними много баллов не наберешь.

Есть неувязка дамского коллектива в школе?

Непременно, такая неувязка есть. Это очень полезно, когда малыши лицезреют различных учителей, а не только лишь угнетённых и злосчастных тётенек. И если мы желаем, чтоб мужчины пришли в школу, нужно делать две вещи: уменьшать количество отчётов и платить средства, которые бы позволили мужчине содержать семью. В сельских школах, по последней мере, введена отсрочка от армии, пока человек работает в школе. В своё время предлагалось ввести такую льготу в городских школах, чтоб как-то привлечь туда юных людей. Но Министерство обороны произнесло, что нам не хватает военных, потому даже тех редчайших юных людей, кто захотит пойти работать в школу, поначалу нужно вынудить пройти армию.

Но неувязка не только лишь в этом. Сначала 90-х у страны не было средств на школу. Но тогда у учителей была некая свобода, им было любопытно работать. Потом, в двухтысячные, свободу отобрали, но дали средств. А на данный момент 3-я тенденция: и средства уменьшают, и свободы не дают.

В составленном вами письме всё объяснено, но не могли бы вы сконструировать, каковы главные достоинства эталонов РАО?

Дело в том, что в проекте РАО всё очень непосредственно, а не примерно. Ученик получает возможность безвозмездно обучаться 36 часов в неделю. Право на 10 часов бесплатного (другими словами, за муниципальный счёт) дополнительного образования. Перечислены реальные учебные предметы, которые старшеклассники должны учить. Убраны всякие сказочные предметы, типа «Россия в мире». Это ограниченный проект, который не принесёт вреда и зафиксирует обязанность страны платить средства. Это очень принципиально. Ведь всё, что не оплачивает правительство – оплачивают предки.

А почему правительство должно оплачивать дополнительное образование? Может, стоит его дать на откуп родителям?

Для этого было надо бы поначалу поменять всю нашу систему заработных плат и налогов. Так как в рамках имеющейся системы маленьких зарплат мы рассчитываем на другие компенсирующие преференции от страны. Это мелочный расчёт. А есть и другой: уровень сознательности наших людей не такой сейчас, чтоб предки платили, когда они имеют возможность не платить. Некие предки будут просто сберегать на дополнительном образовании. А правительство должно заниматься поиском талантов у малышей. Конкретно поэтому, что не все предки этим займутся.

С чем был связан ажиотаж при поступлении в 1-ый класс в сегодняшнем году?

Ажиотаж этот был искусственный. В течение всего Года Учителя нам повсевременно разъясняли – бюрократы, правительство, сериал «Школа», - что школы становятся всё ужаснее, что уровень образования падает. И вот предки научены, что многие школы нехорошие, что нехорошие школы, видимо, будут запираться. И всё-таки есть школы, которые отличные, и их не сократят. Соответственно, растет желание родителей дать туда собственного ребёнка. Не считая того, происходит концентрация не плохих учителей в не плохих школах, они просто туда удирают. Тут больше платят, тут меньше отчётность, тут солидный директор, солидные малыши. В русское время – я говорю, по последней мере, о столичных школах – в хоть какой школе было хотя бы несколько не плохих учителей. На данный момент они из слабеньких школ просто вымываются. Если б все школы имели такое финансирование и такую самостоятельность, как та, в какой я работаю, разве я бы стал сюда ездить, растрачивая по три часа в денек на дорогу туда и назад? Я нашёл бы работу рядом с домом.

Сериал ШколаВы упомянули сериал «Школа». Сможете сконструировать своё отношение к нему?

Этот сериал – публицистика, он построен по законам публицистики. У него есть цель, к которой клонит создатель. Создатель обнажает делему, зачем собирает много различных фактов из многих различных источников. Воплощение при всем этом частично умопомрачительное. Например, вылизанное безупречное здание школы. Реальные школы куда беднее и грязнее. Позже, когда мне демонстрируют, как все учителя на перемене собираются на педсовет, в то время как малыши носятся и разносят школу, - для меня это абсолютная фантастика. Педсовет положено проводить после уроков, а не на переменах. А так – да, бывают случаи взяток. Бывают случаи сексапильных домогательств. Бывает несправедливое отношение. Бывают в школах наркоманы. Весь вопрос: в какой концентрации. Этот сериал – сатира, только нет в нём художественности. Я не понимаю тех учителей, кто на него обиделся. Понятно же, что это определённый заказ, по другому его не проявили бы на Первом канале.

Чей заказ?

Ну, если школы так плохо работают, то не жаль их закрывать, не нужно платить средства нехорошим учителям. Лучше их изгнать, а здание дать избранной неплохой школе. Комфортная проработка намедни конечной реформы образования.

Но она ведь Москвы только на данный момент задела, а по стране уже издавна идёт?

Да, идёт по стране, как и протесты. Но для регионов очень принципиально ощущать поддержку центра. Если реформа провалится в Москве, эхо пойдёт в регионы. У нас ведь никто не задумывается, что можно что-то сделать. Каждый считает, что он один что-то осознает, а другие ничего не желают. Москва может дать общий пример, что что-то сделать можно. Хотя на данный момент, к стыду нашему, выходит пока напротив: какие-то отдельные заслуги есть конкретно в регионах. Будем возлагать, что и Москва своё слово произнесет.

Как так вышло, что в различных регионах Рф учителя получают очень различные заработной платы?

Это происходит поэтому, что выплату производит не федеральный бюджет, а региональные власти. Финансирование образования – ответственность региона, и региональная дума сама решает, что она выделит на школу. Существует общая базисная ставка, кое-где 8-9 тыщ рублей, но в богатых регионах на неё осуществляются различные доплаты, а в бедных регион даже и на эту ставку просит дотации. Вообщем, если у нас должно быть единое образовательное место – то и оплата труда учителей должна осуществляться из федерального бюджета. Ни в какой капиталистической стране нет такового, чтоб учителя в муниципальных школах получали различные средства зависимо от географии. Этого просто не позволит профсоюз.



Экзамен- Доктор, - произнесла мне 40-летняя пациентка, мне нередко снится кошмарный сон, что я сдаю экзамен в школе. Я просы­паюсь просто в прохладном поту...

Прошло уже более 20 лет, как эта дама сдала собственный пос­ледний экзамен. Уже собственные малыши окончили школу, а ведь вот наказание какое-то... Посреди нескольких тыщ моих па­циентов с самыми разными нервно-психическими расстройства­ми нет фактически никого, кому бы пару раз в жизни в довольно-таки зрелом возрасте не снились такового рода сны. Это показывает на то, что процедура прохождения экзамена в школе, училище и даже институте является массивным стрессовым психоло­гическим фактором. Который у очень многих людей оставляет яр­кий чувственный след в памяти, запечатлеваясь на уровне подсознания, заставляя нас вновь чувствовать определенное волне­ние от одной мысли, что нам предстоит еще когда-то что-то сдавать.

С одним моим сотрудником произошла очень увлекательная исто­рия. Будучи уже доктором, он зашел к другу в пединститут. Около подходящего ему кабинета стояла группа студентов, ожидающих экза­мена и очень волнующихся по этому поводу. Через 20 минут он вдруг ощутил, что его также обхватило сильное волнение, реальной предпосылки которому полностью не было. На самом деле ему передался настрой этих студентов... Сотрудник был одновре­менно удивлен и заинтригован.

Можно вспомнить массу самых смешных случаев, происходя­щих во время экзаменов. Но тяжело именовать смешными те момен­ты, когда школьники либо студенты (абитуриенты) от лишнего чувственного напряжения падали в обморок, испытывали прис­тупы разных болевых чувств в сердечко, желудке и т.д. В отдельных случаях дело доходило даже до истерик, и не только с девицами.

Если же посмотреть на экзамен, а поточнее на экзаменацион­ный период (подготовка, сдача, отдых - и снова по второму, пятому кругу) исходя из убеждений психиатра, то ситуация приобре­тет еще более драматичный нрав. В нашей стране защи­щено несколько диссертаций о нервно-психических заболеваниях у школьников и студентов, возникающих в итоге сдачи эк­заменов. К этому могу добавить несколько 10-ов случаев за­болеваний шизофренией у студентов самых разных училищ и вузов, с которыми мне пришлось столкнуться за 1998 год (большая часть из их появилось в экзаменационный период либо после него).

Почему же дело обстоит настолько серьезно, в чем настоящая подоплека этих превосходных стрессов и актуальных драм?

Что такое экзамен? На этот вопрос учителя и ученики от­ветят, что это проверка познаний школьника. Да, это правильно, но не совершенно... Экзамен - это частично лотерея. Экзаменаторы по­чему-то убеждены, что если ученик (студент) отлично знает их предмет, то всегда отлично и ответит. Как психолог я не могу с этим согласиться. Во-1-х, существует целая система дискре­дитации выставления итоговой оценки в аттестат зрелости. Она заключает в том, что если школьник на экзамене получает оцен­ку выше собственной годичный, то в конечном итоге ему выставляется только годо­вая, а если ниже, то экзаменационная. И только при совпадении этих 2-ух цифр в аттестат проставляется подобная оценка. Осознание этого момента почти во всем деморализует школьника ­ведь что толку стараться готовиться к экзаменам, если оценку выше годичный все равно не поставят. Уверенный внутри себя ученик осознает, что уж свою родную оценку он в любом случае полу­чит, так, означает, чего в особенности стараться. А вот не очень уверенный волнуется о том, чтоб не потерять собственный стиль (сдача большинства экзаменов в 9 классе никак не оказывает влияние на аттестат о среднем образовании). Нельзя забывать и о ярлычках "троечник", "хорошист", "отличник", ставших "2-ой натурой" каждого школьника.

По-человечески более справедливым и психологически более адекватным было бы другое отношение к экзаменационной оценке: если получишь выше годичный - ставится более высочайшая, а если получишь ниже на 1 балл, то ставится годичная.

Непременно, это не универсальный выход, и он просит дифференцированного подхода. Но в любом случае, это сделало бы для школьника более спокойное отношение (не путать с безот­ветственным) к экзамену, который бы стал только интеллек­туальным соревнованием, а не суровым психическим либо пси­хическим стрессом с бессонницей, слезами, неизменным внутрен­ним напряжением уже на стадии подготовки.

Гигантскую роль играет и то, как учителя и предки учени­ка настраивают его к экзамену. В большинстве случаев и те, и другие за­дают сразу две совсем обратные на самом деле за­дачи. 1-ая - отнестись с наибольшей серьезностью к экза­мену как очень ответственному и значительному событию в жиз­ни. По другому говоря, чтоб сильнее переживали уже от одной мысли, что предстоит экзамен. 2-ая - получить как можно бо­лее высшую оценку. Прямо либо косвенно при этом говорится, что зависимо от определенной оценки, приобретенной школьни­ком, будет строиться и отношение к его личности в целом со стороны и одних, и других.

Меж тем, если одному дать в руки пудовую гирю, другому две, а 3-ий будет налегке, то заранее ясно, что их ре­зультаты по бегу на дистанцию будут совсем разными. Школьники почаще всего находятся конкретно в таких обстоятельствах, только вот эти злосчастные "гири" никто (ни учителя, ни предки, ни все другие) не вожделеет учесть. Вот и выходит, что при наружном равенстве на самом деле школьники поставлены в принципно различные отменно усло­вия. Почему? Да поэтому, что даже при общем взоре на ребят, не будучи сверхквалифицированным психологом, можно узреть, что есть сангвиники и холерики, интеллектуальные процессы которых по сопоставлению с флегматиками и меланхоликами протекают еще резвее (в 2 - 5 раз). Да и при частичной беде отчаяние и растерянность у их могут появиться также намного резвее...

Нельзя забывать и об определенных физических факторах - не так давно перенесенная простуда, недосып, долгое психологи­ческое и интеллектуальное переутомление, недостаточно неплохой завтрак перед экзаменом (некие почему-либо обожают ходить на экзамен на голодный желудок). В конце концов, школьник может стать очевидцем ссоры меж родителями, которую никакими экзамена­ми не запланируешь... Далековато не каждый взрослый, имея разум и выдержку, актуальный опыт и еще много других плюсов и по­лезных свойств, сумел бы в таковой ситуации сохранить свою преж­нюю работоспособность.

Для обуздания лишнего волнения можно порекомендовать при­нимать успокаивающие настойки из травок: пустырник, валериана, боярышник, пион, пассифлора, ново-пассит. Если травки завари­ваются без помощи других, то из расчета одна столовая ложка су­хого вещества на стакан воды. Настойки принимаются в дозе от 20 капель до чайной ложки, а отвары и настои - по 1\3 стакана зависимо от персональной чувствительности и степени невротизации школьника 2-3 раза в денек после пищи за 2 недели до экзаменов и в предстоящем по состоянию еще 2-3 недели. Если недельный прием настоек либо отваров не вызвал совсем ни­какого полезного эффекта, то лучше обратиться к доктору. Принимать лекарства только намедни либо перед самым экзаме­ном, в особенности те, к которым неведома чувствительность орга­низма ребенка, не рекомендуется, потому что это может вызвать у него сонливость, рассеянность либо заторможенность.

Вред здоровью учеников и студентов наносит не сам экза­мен, как такой, а система взглядов и представлений о нем, преобладающих у экзаменаторов, экзаменующихся и их родных; методика преподавания предмета в течение года, степень слож­ности либо конфликтности отношений меж определенным учеником и учителем, психическая обстановка вокруг экзамена до не­го, во время него и после него.

Отрочество и молодость - пора, когда самоутверждение - это одна из самых основных задач ребенка, И потому естественно его желание захватить наибольший авторитет и почтение в очах собственных родных (сначала, естественно, родителей). Взрослые (и предки, и учителя) вспоминают свою молодость с вы­соты актуального опыта. И свои прежние переживания от этого кажутся им какими-то несерьезными и второстепенными, никак не влияющими на их жизнь тогда, а тем более на данный момент. Это приводит часто к очень ветреному отношению с их сто­роны к переживаниям школьника (студента), связанным с экзаме­нами. У их появляется искаженная личная оценка всей си­туации в целом, а отсюда и неадекватное, формально обезличенное отношение к определенному ученику. В большинстве случаев это выражает­ся в нагнетании ненадобных страстей либо в скептическо-ироничном отношении к ребенку и его будущим успехам, либо полном без­различии вообщем и а именно.

Так что охото порекомендовать родителям не создавать излишнего ажиотажа у малышей перед экзаменами, в особенности если ваш ребенок и так тревожно-мнительный, чувственный и впечатли­тельный, неуверенный внутри себя. Таких малышей лучше настраивать на умеренный уровень притязаний и ни при каких обстоятельствах не ставить в зависимость от оценок свое отношение к ним. Напротив, в слу­чае получения оценки более низкой, чем ожидалось, лучше успо­коить и ободрить, проявить осознание и сострадание. Перед эк­заменом хорошо внушить веру в его силы и возможности, под­держать эти чувства в нем самом.

Для улучшения интеллектуальных процессов можно порекомендовать прием ноотропных препаратов: ноотропил, пирацетам, пиридитол, аминалон по 1 таблетке днем и в обед после пищи за 7-10 дней до экзаменов и во время их. Тем, кто относится к "совам", лучше заниматься во вторую половину денька, "жаворонкам" - в первую. Сон должен быть более 8-9 часов. После 1 часа за­нятий следует 15-20 минут отдохнуть. Общая длительность занятий может быть 6-8 часов. Минимум час в денек проводить на свежайшем воздухе. При пониженном кровяном давлении, вызы­вающем слабость, утомляемость, вялость можно принимать тони­зирующие настойки: элеутерококк, женьшень, аралию, пантокрин, лимонник, левзею, заманиху по 30 капель днем и в обед перед едой.

Никто из учителей почему-либо не задумывается о том, в каких ус­ловиях школьник готовился к экзаменам. Как на физическом уровне и психологически они были подходящими для ребенка в этот период, не говоря уже о том, как вообщем относятся в семье к ребенку, при этом как все, так и по отдельности. Это бабушки и дедушки со старческими психическими и психологическими особенностями, отчимы и мачехи с довольно определенной пози­цией в отношениях с пасынком, старшие братья и сестры, подав­ляющие своим возрастным авторитетом и физической силой, и младшие, создающие иногда дискомфорт своими нескончаемыми фан­тазиями даже отдыхающему человеку.

Учителям можно было бы сделать психологически благоп­риятную обстановку не только лишь во время экзамена, да и до него. Во время экзамена как-то проявить роль к школьникам, неко­торым дать советы и советы как лучше сосредоточиться либо вспомнить, провести логическую линию рассуждения, напом­нить те либо другие нюансы, осветить которые запамятовал от волнения экзаменующийся. Время от времени даже благожелательной и почтительной интонации в голосе учителя либо второстепенной подсказки дос­таточно для заслуги учеником наибольшего фуррора в реше­нии контрольной работы и в устном ответе.

Можно провести посреди учеников и учителей мини-опрос: 1) в какой малой оценке на экзамене вы убеждены; 2)какая оценка может быть более возможной; 3)какую бы вы желали получить (поставить с учетом успеваемости в течение года). Результаты представляли бы ценность для осознания ситуации и учителем, и директором, содействовали бы частично более беспристрастной оценке познаний каждого школьника в процессе экзамена.

И вообщем гораздо меньше формализма. В ряде всевозможных случаев, когда ответ "тянет" на 3,5 либо 4,5 балла, лучше учесть трудо­любие и старание ученика в течение года, его психические особенности поведения в сложной ситуации, специфику домашней обстановки и другие "смягчающие" причины. Не стоит учителям отождествлять себя с казарменной старшиной, который просит делать все по уставу. Злорадная категоричность и максимализм при выставлении низких оценок не только лишь не принесут никому полезности, но могут бросить бессрочный след, как в душе школьника, так и в его психике. Есть, естественно, отъявленные лентяи, лодыри и лоботрясы, но в большинстве случаев за наружной брава­дой прячется потаенная духовная боль и страдание ребенка (а может и та либо другая психологическая патология). И если вы выясни­те настоящую причину такового явления, то рука, выставляющая оценку, не будет максимально кровожадной и непримиримой.

Победа взрослого над ребенком не есть в большинстве случаев предмет особенной доблести. Лучше (с позиции психолога и психиатра) не вставать "в позу" прокурора, выносящего "ка­рающее и справедливое" решение, а быть благородным и снисхо­дительным. И природа непременно воздаст вам сторицей за вашу доброту.



Героиня известного стихотворения Агнии Барто разумеется находилась уже в таком возрасте, когда сама могла избрать – чем заниматься, кроме школы. Но в наше время на дополнительные занятия детей начинают водить уже чуть не с 3-х лет. Задействуя для этого все ресурсы и способности – бабушек-дедушек, отпрашиваясь с работы пораньше, нанимая конкретно для этого нянь…Одним словом, ходить исключительно в детский сад либо исключительно в школу наши дети для себя уже позволить не могут – время не то!

И как тогда избрать для собственного малыша - чем ему вправду любопытно было бы заниматься?

Нередко вид дополнительного занятия выбирается родителями по принципу престижного, или того, что нравится самим.

Большой теннис, горные лыжи, йога – казалось бы – что сложного, в том, чтоб обусловиться?

А бальные танцы – вообщем краса. Пусть моя девченка ими занимается – решает мать. Она у меня дома всегда пляшет!

Но ведь есть много направлений в танцах. И если ребенок любит двигаться и ощущает музыку – это еще не означает, что конкретно в бальных он будет делать успехи. Может быть, ему больше подойдет, к примеру, хореография. Нужно дать ребенку выбор.

Но каким образом, спросите Вы? Бальные танцы сегодня узреть разве что по телеку на канале Спорт, а современные – на каждом углу.

Естественно, ребенок, в силу того, что он современный ребенок, и в силу того, что современных лицезрел больше изберет, например, тот же Хип-хоп. Когда выбор таковой - безсознательный, может быть, это не есть правильно, в любом случае, небольшому человечку необходимо показать, что есть такнцы различные, а в музыка бывает и традиционная, и пользующаяся популярностью, и народная, и джаз. Нередко ли мы ходим на концерты традиционной музыки? А пользующуюся популярностью ребенок слышит каждый денек. Так с какой стати он будет бежать на урок в музыкальную школу по фортепиано, если эстрадная студия – просто и круто?

Еще почаще то, куда водить малыша выбирается – по принципу – вот у меня не было способности заниматься в детстве фигурным катанием, а у моего малыша есть. Выходит ребенок должен выполнить ваши мечты? Но у него ведь своя жизнь, а не ваша

Но многие могут сделать возражение – как ребенку, не имеющему за плечами опыта, выяснить, чего он желает, и зачем тогда предки, если не для того, чтоб сказать, что есть отлично, а что есть плохо, что прекрасно, что нет?

Изберите время – несколько выходных, чтоб сходить с ребенком на концертные программки, дозволяющие ему составить представление о том либо ином искусстве. Это не непременно должны быть концерты, например, в Большенном зале консерватории…Для такового варианта полностью подойдет даже открытый урок в наиблежайшей музыкальной школе. Узнайте у друзей-знакомых, чьи малыши уже посещают какие-то секции либо кружки, когда у их наиблежайшее выступление, приходите на их – и друзьям-знакомым будет приятно, а вам и вашему ребенку - полезно.

Сходите на несколько концертов либо выступлений, чтоб у малыша была возможность сопоставить. Ваша задачка тут – только поведать ребенку о том, что стоИт за виртуозной игрой на музыкальном инструменте либо прекрасным акробатическим номером – поведать ребенку о том, что ему нужно будет приложить усилия, чтоб достигнуть того уровня мастерства, которое он лицезрел на выступлении. Поинтересноваться, осознать, что поближе ему по темпераменту – палитры либо физические нагрузки, к чему он готов? Конкретно на это можно ориентироваться в том, чтоб посодействовать избрать ребенку – чем заниматься.

Другая всераспространенная ошибка – отдавать малыша в кружок, где с ним будут заниматься тем, что ему не очень нравится делать, другими словами – развивать то, что не развито. Не любит отрисовывать – пусть идет в художественную школу, медведь на ухо наступил – в музыкальную. Наверняка, что-то в этих рассуждениях есть – школа она на то и школа, чтоб учить. Но нужно отдавать для себя отчет в том, что ребенок – существо тонкое, ранимое – будет созидать, что выходит у него ужаснее всех. Ну и так ли нужно в этой жизни уметь отрисовывать либо петь, если совершенно не охото?

А если не охото, когда уже год-два отходили? Это уже совершенно другой вопрос. Тут нужно сначала узнать причину. А термин «бросили» вообщем стараться не употреблять. Грустно следить, когда ребенок просто ведает о том, что прогуливался на танцы, но бросил, прогуливался на хор, но бросил. А позже мы удивляемся, что нас друзья кидают, супруги

Может быть уже на этом шаге разъяснять небольшому человеку понятия о том, что если взялся что-то делать – делай до конца…Хотя бы до какого-то логического окончания. Не через силу, очевидно. Отыскать какие-то компромиссы. Может быть, найдя у малыша отсутствие желания ходить на занятия, заместо уговаривания – «ну хоть этот год доходим», имеет смысл подойти к руководителю, педагогу, поинтересоваться более тщательно фуррорами малыша, честно поведать ситуацию о настроении малыша. Если педагог считает, что ребенок делает определенные успехи, и заниматься ему стоит продолжать, попросите более пристально относиться к тому, как проявляет себя на упражнениях ваш ребенок – пусть его еще раз похвалят, направят внимание на него, даже поставят в пример – очень может быть, что это мотивирует малыша не кидать занятия.

А избежать забастовок со стороны чада поможет только хорошо избранный вид занятия, а не спонтанное решение, такое, как к примеру: художественная школа рядом – грех не ходить туда; друзья из примыкающего подъезда водят собственного Петю в бассейн – а чем мы ужаснее.

Очередной принципиальный момент – возраст. Когда начинать водить малыша?

На этот вопрос конкретного ответа нет. Бывают малыши, которые и в 3 года готовы. Но в среднем, ранее 5-ти особенного смысла – нет. Так считает большая часть педагогов.

Если вам молвят, что детей принимают и с 3-х лет, то вероятнее всего, принимают всех попорядку, а поближе к 7-ми уже работают с теми, кто поспособней, и вероятнее всего коллектив этот платный, а предки 3-х летних детей так же платят за занятия, и отрешаться от дохода у управляющих нет оснований. Тогда как есть ряд занятий, в каких ребенок в силу собственных физических данных просто не в состоянии достигнуть какого-то результата в 4 года, тогда как в 7 это не составит для него особенного труда. Так стоит растрачивать эти 3 года на то, чтоб ходить на такие занятия?

Но все таки если Вы отважились дать малыша петь-танцевать-рисовать уже в таком возрасте, необходимо держать в голове, что самое главное в этом случае не престижность заведения, не титулы управляющего, а только только педагогические свойства педагога.

Пусть это будет ближний досуговый центр, а не узнаваемый детский эстрадный коллектив, пусть это будет изостудия при детской библиотеке, а не художественная школа, наилучшая в районе. Талант он всегда обнаружится, если он есть. А что далее с ним делать – решать Вам и вашему ребенку.

К слову о таланте. Много о нем сказано, много исследовательских работ, наблюдений существует на эту тему. Наша же задачка – задачка родителей – сделать так, чтоб талант не мешал ребенку быть счастливым. Часто, лицезрев даровитого, профессионального малыша, преподаватель пробует уверить его, и его родителей в том, чтоб заниматься этим, как говориться серьезно, поступать в профильное учебное заведение, делать это собственной профессией.

Большая часть занятий подразумевают творческую деятельность. Но как досадно бы это не звучало как несладно живется в нашей стране музыкантам, художникам, артистам и спортсменам. За очень редчайшим исключением. Уверена, тут необходимо быть очень аккуратными. Непременно, приятно, когда твой ребенок успешен в чем либо, но не стоит при всем этом очень увлекаться. К огорчению, есть много примеров, когда поездка на гастроли, сборы, оборачивается для малыша неуввязками в школе, неуспеваемостью. Многие школьные учителя делают таким деткам скидки – дескать – он же у нас звезда – фаворит, призер, наверняка и не пригодится ему в жизни моя физика, поставлю ему четыре. Как досадно бы это не звучало, встречаются предки, имеющие такую же точку зрения. А ребеночек растет, и осознает, что пением на жизнь ему не заработать…И вот здесь-то и начинаются трудности…Солист в хоре – в жизни он оказывается совершенно слабеньким по сопоставлению со своими сверстниками. В институт не поступает – так как в школе не обучался. Некогда было. Ну и для чего…А одноклассники, не отличающиеся особо никакими талантами – и в университеты отличные поступили, и работу увлекательную отыскали и путешествуют

Потому талант – тема узкая.

Вернемся все таки к принципам выбора вида занятия для малыша.

«Мы походим – а там посмотрим» - часто конкретно так предки разъясняют возникновение малыша на том либо ином занятии. Но так тоже ошибочно. Педагог растрачивает на малыша время. Потому, снова возвращаемся к тому, что до этого, чем вести малыша, например, на хор, нужно ему этот хор показать, дать слушать. Так как хор – это не только лишь «вы там песенки будете петь».

Всякий раз, когда ребенок уходит из коллектива – даже если он посетил 2-3 занятия – для педагога – разочарование, проблема. Он задается вопросами – что не так, даже опытнейший, уверенный внутри себя.

Время от времени наблюдаю, как матери, ожидающие собственных детей после занятий, «меряются» - у кого ребенок в бОльшее количество секций и кружков прогуливается, не понимая, какую же они совершают ошибку.

Тогда как 2-это максимум, который может быть.

За очень редчайшим исключением.

А после окончания ребенком исходной школы лучше обусловиться с кое-чем одним.

Не говоря о физической и умственой нагрузке ребят, посещающих несколько секций – довольно легко осознать, что в каждом случае – это другой коллектив, другие дела, друзья. Кроме того, что все это есть и в школе (детском саду) – представьте для себя – еще 2-3 коллектива, в каких свои правила и участники…Это очень тяжело психологически для малыша.

Есть предки, которые отдают собственных малышей заниматься в узнаваемый коллектив. Тем предполагая, что конкретно в таких коллективах педагоги точно испытанные, проф, и конкретно они сумеют дать ребенку все нужное. Но, глядя правде в глаза, обычно это делается для престижа. Ребенку же, по сути, все равно. Не говоря уже о том, что обучение в коллективах «с именем» стоит очень дорого.

Другой вопрос, если ребенок вправду проявляет успехи. Часто грамотные педагоги досуговых центров сами предложат, посоветуют более сильную школу, секцию для Вашего малыша. В данном случае обучение в престижном коллективе, непременно, оправдано.

Стоимость вопроса

К огорчению, в Москве сильно мало секций, кружков и обществ, в каких обучение – бесплатное. Но они есть. Находить их необходимо в районных досуговых центрах, они есть в общеобразовательных школах – в качестве дополнительного образования, во дворцах творчества. Но часто пребывание и в этих, вроде бы бесплатных коллективах бывает только символическим. Обычно, руководители обращаются к родителям с просьбой собрать средства на костюмчики для выступлений, на инструменты, на ремонт и т д. Эти расходы полностью оправданы – бюджет на их изредка закладывается, а если и есть – то символических, недостающий. Потому этих «поборов» как выражаются некие, страшиться нельзя – средства эти идут никак не в кармашек руководителю, а только на улучшение свойства работы с ребятами. Не считая того, рассписание работы таких обществ не всегда комфортно.

Еще большее число обществ, в которые вы записываете малыша предлагает конкретно платное обучение. И обучение это, кстати, Вы сможете оплатить, к примеру, из средств Материнского капитала – довольно только того, чтоб у Организации, в какой будет учиться малыш, была лицензия, и нужно так же составить контракт.

В среднем, в Москве обучение малыша музыке, танцам, спорту, стоит 2-3 тыс. р за месяц. В эту сумму обычно не врубается оплата за костюмчики, личные занятия. Еще одна статья расходов – гастрольные поездки. Если тот вид занятий, на которые прогуливается ваш ребенок их подразумевает. А если подразумевает – нужно участвовать.

Многие предки возражают – дескать мы к тому же средства должны платить за то, что ребенок на сцене выступает. Но ведь большая часть таких концертов не подразумевает коммерческих целей, вход на их бесплатный, а бывает даже, что и аренду зала нужно оплатить, и родителям приходится «выкупать» билеты.

Но незабвенные воспоминания от гастрольных поездок, счастье находиться на сцене – этих чувств совершенно точно нет у ребят, которые посиживают дома перед за компом

Дать ребенку выбор, но не навязать его.

Нередко приходится слышать о том, что малыши сегодня вырастают безграмотными, в музыке не разбираются, красоту не понимают

Всю беременность я слушала традиционную музыку, прогуливалась в оперу, когда родился – пела все самые прекрасные колыбельные, в квартире у нас всегда звучали мои возлюбленные Моцарт, Шопен, Дунаевский.

И каково же мое недоумение - отпрыск фанатично подпевает в машине Scorpions – «слушали с отцом, когда ездили на дачу…»….Может быть их краса – краса наших малышей, последнего поколения - в ином?

А наша задачка – только предоставить возможность выбора из того, с чем мы знакомим малышей?



либо «новогоднее» пособие для родителей

Новый год с друзьямиНовый год, непременно, праздничек домашний. Но не далек тот денек, когда ваше чадо захотит повстречать его со своими друзьями, а не за семейным столом. Хоть какой родитель должен быть готов к такому повороту событий, но не каждый отважится отпустить ребенка «неизвестно куда». Часто это приводит к затяжным конфликтам и может попортить праздничек всем, не только лишь ребенку.

Итак, ваш ребенок уже вырос – признайте данный факт и не спешите отвечать отказом на его просьбу повстречать Новый год в компании друзей. Лучше задумайтесь, как свести это событие к наименьшим потерям со стороны ваших нервных клеток. Ведь, на самом деле, отказ может быть мотивирован только вашим беспокойством, навряд ли найдутся другие куда более суровые предпосылки, чтоб высадить ребенка под замок в таковой светлый праздничек. Излишняя опека и недоверие с вашей стороны могут вызвать протест и обиду со стороны малыша. Обычно, последствия от таких решений бывают грустными.

Откровенный разговор

Если у вас все-же не хватит духовных сил отпустить малыша в новогоднюю ночь на вечеринку к друзьям, то, сначала, вам придется позаботиться о том, как очень смягчить отказ. Поведайте ребенку о собственной тревоге, попросите его остаться с вами, пообещайте, что в последующий раз вы не будете против подобного мероприятия. Но помните, что обещание придется сдержать. Не забудьте слушать и ребенка тоже, он не меньше вас имеет право высказаться и быть не только лишь прослушанным, да и услышанным. Постарайтесь не высказывать недоверия к ребенку либо его друзьям, не действуйте методом шантажа, подкупа либо через чувство вины. Наибольшая откровенность и доброжелательность – вот единственно верный путь верно доказать собственный отказ.

В качестве иллюстрации можно привести два обратных примера.

Еще сначала декабря ученики 9 класса планируют повстречать Новый год в квартире 1-го из собственных товарищей, чьи предки отправляются отмечать за город и не имеют ничего против такового мероприятия. Дети планируют праздничек, какой-то из них спрашивает разрешения у отца, но тот не решается ни отказать, ни разрешить и тянет с ответом до последнего. Днем 31-го декабря отец все-же отвечает категорическим отказом. Мальчишка в расстройстве, он был должен делать функции ди-джея на праздничке, обещал принести диски с музыкой, а сейчас он не только лишь не придет, да и подведет собственных друзей.

Во 2-м случае девченка, ученица 10 класса, отрешается встречать Новый год с подругами дома у какой-то из них, так как отлично понимает, что тогда ее мать будет встречать Новый год одна. Без вмешательства мамы, с которой девченка очень дружна, она воспринимает принципиальное и сознательное решение. Не достаточно того, о желании подруг отметить праздничек без родителей, девченка умалчивает, чтоб напрасно не тревожить мама.

«Нет!» панике

Вы все-же смогли признать, что ваш ребенок уже вырос – честь вам и хвала. Сейчас главное без паники. Знайте, что ваше беспокойство ничего не изменит, не считая вашего же самочувствия и настроения. Тот факт, что в новогоднюю ночь ваш ребенок не с вами, еще не значит, что праздничек завершился. К тому же вечеринка с друзьями – это не всегда «секс-наркотики-рок-н-ролл». Вы, наверняка, будете удивлены, если узнаете, что современные дети бывают еще более ответственными и сознательными, и у их бывает еще больше увлекательных занятий, чем было у вас в этом же возрасте.

Желаете знать, чем будет заниматься ваш ребенок в новогоднюю ночь? Просто вызовитесь посодействовать детям организовать праздничек. Предложите приготовить чего-нибудть к столу, докупить продукты, обустроить и украсить дом, дать недостающих стульев, если есть машина – подвести до места кого-либо из друзей вашего малыша. По максимуму проявите инициативу, в данном случае она ненаказуема, а вам это даст шанс осведомиться о планах малышей, о месте, где все будет происходить, о людях, с которыми ваш ребенок будет встречать Новый год. Вам станет существенно спокойнее, если вы познакомитесь с хозяевами квартиры, в какой будет праздничек. Можно даже познакомиться с родителями, которые позволили устроить в собственном доме праздничек. Ваша помощь возможно окажется полезной днем 1 января, когда необходимо будет развести малышей по домам. К тому же, предки, принимающие роль в организации детского праздничка имеют возможность познакомиться меж собой, что тоже возможно окажется полезным. Закупая продукты, вы можете в некой степени держать под контролем количество спиртного.

Бывает и так, что проблемы не обходят стороной наших малышей. В этом случае, если ребенок перебрал со спиртным, либо если к вашей дочери пристает лишне активный одноклассник, всем им необходимо знать, что предки не станут их ругать. Растолкуйте отпрыску либо дочери, что бы ни случилось, вы всегда поможете, приедете и заберете малыша с праздничка, если что-то пойдет не так. И, кстати, стоит предугадать, кто не будет пить в праздничек, и сумеет в последнем случае сесть за руль.

Непременно возьмите домашний номер владельцев вечеринки, потому что сотовые сети в новогоднюю ночь могут обычно «падать». Нелишними будут также мобильные номера друзей, празднующих совместно с вашим ребенком. Для вашего спокойствия условьтесь о времени созвонов. Полностью разумно будет созвониться и поздравить друг дружку после 12-ти часов. Можно также условиться, что ребенок позвонит в 2-3 часа и днем, когда все будут собираться домой.

Можно сыграть на детской вечеринке роль бармена, тогда уж вы точно будете в курсе, кто и сколько испил, не только лишь ваш ребенок. Либо переодеться в Деда Мороза со Снегурочкой.

SOS!

Если ребенок впору не выходит на связь, позвоните ему. Если телефон не отвечает, звоните на городской. В последнем случае, можно поехать на место и под благовидным предлогом проверить, как дела. Полностью может быть, что телефон малыши не слышат из-за звучной музыки.

Если ваше чадо перебрало со спиртным, немедля забирайте его домой. Нотации оставьте до того, как он проспится, ранее ребенок вас все равно не усвоит и навряд ли что запомнит.

Все эти советы излишни для тех родителей, кто умеет дружить со своими детками. Если ваш родительский стаж превосходит 13-14 и даже 15 лет, и вы до сего времени умудряетесь сохранять дружественные дела со своими детками, то наши советы навряд ли вам посодействуют. Быстрее уж вы сами можете поделиться своим богатым и удачным опытом.



Copyright © 2014-2017 Чудо мамы | Design by detmedsite.ru
Яндекс.Метрика